PORTFOLIO DE APRENDIZAGENS DA PATRÍCIA LOPES

ENFIM, ESTAMOS APENAS NO COMEÇO

2010-12-13T14:57:00.000-08:00

O processo de aprendizagem não pode ter um fim, mas criar a certeza de que ainda temos que aprender, somos, como diz Paulo Freire, sujeitos inacabados. O curso de Pedagogia - PEAD, chega ao fim, mas aprendi que na educação nunca aprendemos tudo, mas sempre temos muito a aprender. Portanto, registrei nas considerações finais de meu trabalho de conclusão que:

"como todo o processo em experimentação, podem surgir obstáculos e imprevistos. O contexto é cândido, mas em harmonia com Freire, o professor deve experimentar-se enquanto “ser cultural, histórico, inacabado e consciente do seu inacabamento” (FREIRE, 2002, p.55), portanto as arquiteturas pedagógicas por sua adaptabilidade aos diferentes conteúdos, habilidades e ambientes de ensino, apresentarão situações que requerem ajustes do professor, de acordo com sua clientela e a realidade da sua comunidade. No entanto, o professor ao assumir-se como um articulador, estará disposto e será flexível na tomada de decisões, atuando junto aos alunos, vivendo o dia-a-dia da sala de aula com suas dificuldades, sucessos e insucessos tanto seu como do seu grupo.

Os profissionais da área da educação, conscientes das mudanças contínuas do meio e, consequentemente da escola, estão capacitando-se na área tecnológica, habilitando-se no uso de mídias de comunicação e informação, buscando estarem aptos para atender à nova geração de alunos internautas. Com suporte teórico e convicção os professores poderão buscar junto a direção das escolas e das Secretarias de Educação espaço para novas metodologias, apoio aos professores interessados e facilidades na organização e flexibilização do currículo. Acredito que já estamos nos encaminhando para isso, percebemos um movimento político favorável à modernização das escolas, incluindo os recursos tecnológicos apresentados neste texto."

TRABALHO EM GRUPO - DESENVOLVENDO A AFETIVIDADE

2010-12-13T14:49:00.000-08:00

Atingir a habilidade de afetividade, troca e comunicação social na escola se torna possível com maior êxito quando o professor promove um ambiente em que seus alunos trabalhem em grupos. Que vantagens esta forma de organizar a sala de aula terá sobre os alunos?

Temos que lembrar que lidamos com alunos heterogêneos, com competências e capacidades distintas. Então temos entre nossos próprios alunos uma forma de otimizar as dinâmicas de sala de aula, favorecendo os alunos com baixo rendimento na interação com colegas mais dotados. O professor que sabe se organizar, planejar bem as atividades que pretende realizar com a turma, tem disposição para monitorar as reações dos grupos e sabe interferir quando há distrações conseguirá ter resultados positivos no trabalho com atividades coletivas ou em grupos.

"Grupos podem ser úteis para diversos propósitos de uma aula. Além disso, alunos que trabalham juntos em pequenos grupos produtivos aprendem mais rapidamente e com mais segurança do que alunos que aprendem com base em outras metodologias. Uma revisão da literatura sobre a eficácia de pequenos grupos revela que eles podem ajudar os alunos a aumentar sua motivação, desenvolver atitudes positivas em 26 relação aos materiais do curso e melhorar suas competências para resolver problemas. [...] Há três razões principais para usar grupos na sala de aula: desenvolver competências, conhecimentos, hábitos e valores. " (OLIVEIRA E CHADWICK, 2001, p. 301)

Resumindo, o principal objetivo do trabalho em grupos é facilitar a aprendizagem. A aprendizagem é um processo social porque “só existe saber na invenção, na reinvenção, na busca inquieta, impaciente, permanente, que os homens fazem no mundo, com o mundo e com os outros” (FREIRE, 1978, p. 66)

TECNOLOGIAS NA EDUCAÇÃO - DESENVOLVENDO HABILIDADES

2010-12-13T14:44:00.000-08:00

O Trabalho de Conclusão de Curso faz uma análise profunda das habilidades que se espera da educação contemporânea, fazendo uso das novas tecnologias de comunicação e informação, desenvolvendo em sala de aula projetos de aprendizagens, como uma arquitetura pedagógica eficaz, que revela inteligências múltiplas, permitindo ao aluno ser autônomo, cooperador e atuante em sua própria aprendizagem.

As teorias que sustentam as informações apresentadas são de origens filosóficas, psicológicas e pedagógicas, apoiadas por Freire, Piaget, Vygotski entre outros pensadores e estudiosos das teorias destes grandes nomes. Também se apóiam nos Parâmetros Curriculares Nacionais e Planos de Estudos do município de Sapiranga e no Projeto Político-Pedagógico do Centro Municipal de Educação Dr. Décio Gomes Pereira, onde foram aplicados projetos de aprendizagens com alunos de quarto ano do Ensino Fundamental, comprovando que é possível inovar na educação sem deixar de desenvolver as competências necessárias.

Tanto as teorias estudadas e quanto a prática de Projetos de Aprendizagens evidenciaram que o aluno que realiza atividades em grupo tem um potencial maior para desenvolver as competências objetivadas pela educação. Considerando que os alunos são sujeitos geneticamente sociais, a sociabilidade é o ponto de partida das interações sociais com o meio que os rodeia, por isso, ao analisar arquiteturas pedagógicas percebemos que estas estão relacionadas ao trabalho em grupo e favorecem o desenvolvimento de valores como responsabilidade, solidariedade e respeito ao bem comum, ao mesmo tempo em que se torna um ser autônomo.

Destaca-se aqui que a educação nas escolas não pode mais se sustentar na transmissão e aquisição de conteúdos preestabelecidos pelos currículos dos sistemas de ensino. Não que os conteúdos devam ser descartados, mas estes não podem ser o fim da educação apenas um caminho a ser seguido pelos educadores. Os PCNs esclarecem que o que muda é a função que se deve atribuir aos conteúdos, ampliando para além de fatos e conceitos, incluindo procedimentos, valores, normas e atitudes. Esta atribuição passa para a escola a responsabilidade na formação dos alunos e a necessidade de um planejamento pedagógico consciente.

Quanto as tecnologias de comunicação e informação, cada vez mais presentes no cotidiano dos sujeitos, elas se configuram como mais um recurso pedagógico. A internet permite a criação de rede virtuais de comunicação através de e-mail, blog, msn, pbworks, proporcionando aos estudantes interagirem com diversas informações e opiniões. As propostas de arquiteturas pedagógicas que aliam a educação com as novas tecnologias de comunicação e informação se fundamentam nas concepções filosóficas, psicológicas e pedagógicas da educação. Conforme Locke afirmava, “a educação devia ter fins práticos, a fim de preparar o homem para a vida.” ( RAMOS, 2007,p. 53 ) Com a tecnologia interativa proporcionada pelos meios telemáticos o currículo passa a ter a nova dimensão de colocar a criança no mundo. Como não se pode trazer toda a vida para a escola, os espaços digitais proporcionados pelo computador enriquecem os recursos pedagógicos. O computador ainda serve como um portal de acesso ao que está distante e, ao criar redes de conexões, novos espaços podem ser criados.

GELEIA DE HIBISCOS

2010-12-13T13:17:00.000-08:00

O professor Dr. Jaime José Zitkoski , meu orientador no estágio e na elaboração do TCC, não esqueceu de citar a geleia que eu preparei em meu estágio e que ele viu em uma de suas visitas.

Realmente foi um dos pontos altos de meu estágio e uma evidência de que os conteúdos podem ser adaptáveis as situações que surgem durante o ano letivo. para entenderem melhor:

Estava desenvolvendo PAs com meus alunos, em que as questões eram sobre as curiosidades dos alunos a respeito do corpo humano. Certo dia, o avô de uma aluna ofereceu para a turma colher as flores de hibiscos e aprender a fazer a receita de geleia com esta flor. Coincidentemente, saiu uma reportagem no Jornal NH no caderno Viver com Saúde uma semana antes do convite, falando sobre os

benefícios desta planta como chá e no preparo de algumas iguarias como a geleia.

Visto que os alunos sempre abriam este caderno buscando informações sobre o corpo humano que acrescentassem em seus PAs, quando falei do convite, eles

lembraram do artigo. Então, trabalhamos a reportagem, fazendo leitura e interpretação. Buscamos informações com as famílias, sobre outras plantas que utilizamos no preparo de chás e alimentos. Realizamos uma exposição de

amostras de chás utilizados pelas famílias, com informações sobre o preparo e os tipos de moléstias que eles ajudam a tratar.

Enfim, fomos até a chácara do seu Bruno em Araricá, colhemos as flores de hibiscos e aprendemos a receita, conforme segue:

2 kg de cálices das flores

2 kg de açúcar

4 l de água

Leve a água e o açúcar ao fogo em uma panela de preferência de fundo grosso e deixe ferver até que o açúcar se dissolva. Junte os cálices de hibisco, misture bem e assim que começar a ferver novamente abaixe o fogo.Cozinhe em fogo baixo com a panela semi-tampada, mexendo vez ou outra.
Quando a geléia estiver bem brilhante e com consistência cremosa estará pronta. Para saber o ponto, passe a colher bem no meio da panela, deverá formar um caminho, isso se chama ponto de estrada e indica que o doce ou a geléia está no

ponto certo.

A FLOR

O CÁLICE

A COLHEITA

PROVANDO O SUCO E A GELEIA

CONTEÚDOS PREDETERMINADOS - IMPORTANTES OU NÃO?

2010-12-13T12:55:00.000-08:00

Em meu trabalho de conclusão considerei a questão dos conteúdos estipulados pelos sistemas de ensino para cada série ou ano do Ensino Fundamental. O objetivo desta abordagem foi mostrar que os conteúdos não são um obstáculo para que se desenvolva a arquitetura de Projetos de Aprendizagem que partem da curiosidade dos alunos, e portanto trata-se de uma proposta multidisciplinar. Citei o que diz nos PCNs sobre os conteúdos, que eles não são o fim do ensino, mas apenas um caminho traçado para direcionar o professor de forma a abordar os assuntos essenciais para que o aluno prossiga na série ou ano seguinte sem dificuldades. Este aspecto conforme editado nos PCNs tornam os conteúdos mínimos flexíveis e adaptáveis as diversas realidades dos educandos, incluindo suas curiosidades apresentadas como questões de investigação para desenvolverem seus PAs.

Quando a Profª Dr. Maria Eli me questionou sobre a colocação que fiz em minha fala, criticando os colegas professores que ainda se apegam estritamente aos conteúdos e não inovam e nem ampliam seus horizontes satisfazendo as mudanças da sociedade e do cotidiano de seus alunos, fiquei feliz comigo mesma, porque sabia responder, pois de fato, em nenhum momento coloco em meu TCC que os conteúdos não sejam necessários, mas sim que o mais importante é desenvolver as habilidades especificadas nos currículos através de abordagens que enfoquem os conteúdos.

BANCA TCC- Principais ideias

2010-12-12T11:59:00.000-08:00

Quarta-feira, dia 08/12/2010, foi o dia D tanto para mim como para algumas colegas do PEAD. Elaborei alguns slides para apoiar a minha fala, que sintetizaram as idéias principais do meu trabalho de conclusão.

Visualize os slides link.

Algumas colegas dizem que sou muito tranquila, elas é que não sabem o quanto estava nervosa antes de chegar a minha hora. Mas é importante registrar que quando se fala daquilo que se fez não há como errar. Podem até faltar alguns detalhes, mas não inverdades!

MUDANÇAS PROPORCIONADAS PELO CURSO

2010-12-04T02:40:00.000-08:00

O Seminário Integrador propôs a atividade de reflexão sobre as mudanças que o curso proporcionou em minha vida como

PROFISSIONAL

PESSOA

ESTUDANTE

Realizei esta atividade no pbwork com certa emoção, em especial ao escrever sobre as mudanças pessoais que fiz:

me sinto mais segura

estou motivada

sou mais criativa

acredito mais na educação

feliz pela superação e conquistas

realizada profissionalmente

renovada como estudante

Deixo um recado para quem ainda não buscou sua formação, em especial profissionais da educação: vale a pena o esforço e a dedicação. A educação a distância é tão quanto, ou mais ainda eficiente que a educação presencial. Se a educação a distância é um caminho para sua formação, não seja preconceituoso, a aprendizagem quem faz é o aluno através da sua motivação. Os professores estão presentes virtualmente, cabe ao aluno buscá-los pelos meios virtuais como o e-mail, o msn, bate-papo do gmail e outros.

TCC - uma conquista

2010-12-04T02:16:00.000-08:00

Finalizando minha trajetória como estudante do curso de Graduação em Pedagogia, através do PEAD, era necessário a elaboração do trabalho de conclusão de curso, que realizei com muita dedicação, leituras e pesquisas. O tema escolhido, na minha concepção não poderia deixar de ser as tecnologias em favor da educação, ao empregar arquiteturas pedagógicas. Assim penso, porque o curso todo, por ser a distância, enfocou desde o início o uso da ferramentas tecnológicas de comunicação e informação, buscando formar pedagogos com as competências necessárias para fazer uso destas como recurso pedagógico inovador, prático e dinâmico. Desde o início do curso tive esta compreensão e todas as sugestões trabalhadas nas interdisciplinas procurei aplicar em sala de aula e no estágio, claro, apliquei PAs.

Quando como aluna desenvolvi o PA sobre Ciclones, destaquei em uma postagem reflexiva que

Aponto como principal vantagem deste tipo de trabalho: aprender com aquilo que nos interessa. Na minha avaliação, nosso trabalho está ficando muito bom, modéstia a parte, e atribuo isso ao fato de que realmente queríamos obter as respostas para as nossas dúvidas e ver se nossas certezas se confirmavam ou não. A medida que ia aprendendo ficava impressionada com as informações, o quanto era complexo o assunto e, a partir de uma aprendizagem acabava surgindo outra, para que compreendesse realmente os processos envolvidos.

Com certeza, adaptar este tipo de trabalho aos meus alunos seria muito mais interessante para a aprendizagem deles. Mas confesso que, mesmo considerando este método eficiente para proporcionar aprendizagens, ainda não sei como seria coordenar o trabalho em sala de aula com diversos temas sendo pesquisados. Precisamos, nós professores, de orientação e apoio da equipe diretiva da escola para desenvolver PAs com nossos alunos, isso requer também mudanças no nosso currículo.

Portanto, dediquei meu TCC ao estudo das habilidades e competências possíveis de serem desenvolvidas com a aplicação de PAs e uso de tecnologias de comunicação e informação.

Meu TCC pode ser visualizado no link:

tccversao3_patilopes.pdf

ESTÁGIO SUPERVISIONADO

2010-12-04T02:07:00.000-08:00

Meu estágio foi com meus alunos de 4º ano da manhã. Apliquei Projetos de Aprendizagem, tendo como suporte os conhecimentos adquiridos em 2009/2, conforme destaquei na seguinte postagem:

"a proposta de aprendizagem a partir de projetos elaborados em cima da curiosidade dos alunos, de questões levantadas por eles é inovadora, tem base teórica e é significativa para a aquisição do conhecimento autônomo.

INOVADORA-porque esta nova metodologia de ensino se faz possível com as tecnologias de comunicação digitais e virtuais, que permitem o acesso a todo tipo de informação e imagem, de qualquer parte do mundo (globalização).

APOIO TEÓRICO-o trabalho com PAs tem suportes naPedagogia da Autonomia de Paulo Freire em encontro com Jean Piaget, formando a proposta de educação dePedagogia da Incerteza, sendo que a aprendizagem em rede não pode partir de ações que traduzam ideias em práticas, mas necessita de expressão em práticas pedagógicas.

SIGNIFICATIVA-porque educa para a busca de solução de problemas reais, transforma informações em conhecimento, educa para a autoria, a expressão, a interlocução, investigação, autonomia e a cooperação.

As evidências de que é preciso mudanças na educação estão nas grandes dificuldades que eu e meus colegas professores estão enfrentando nas salas de aulas, com alunos desmotivados, inquietos, desatentos, com baixos rendimentos na aquisição das habilidades básicas de leitura e escrita e quatro operações, portanto cheios de criatividade, energia, disposição e principalmente curiosidade em conhecer o mundo que os cerca, muito além da escola.

A arquitetura peadgáogica de PAs, na prática em sala de aula se configurou como um recurso eficaz, produtor de aprendizagens múltiplas entre os alunos.

SEMESTRE 9

2010-12-04T01:56:00.000-08:00

AVALIAÇÃO E ESTÁGIO

Para planejar a ação da prática de estágio, fez necessária uma retomada dos estudos sobre PLANEJAMENTO e AVALIAÇÃO. Segundo publiquei em postagens anteriores, sobre a importância do planejamento, que ao

"planejar seu trabalho o professor deve considerar se o tema escolhido é, entre outros aspectos:

importante e relevante para o aluno
desperta e satisfaz sua curiosidade
parte do diálogo com ele e o motiva
contribui para a sua vida
é acessível, pertence ao seu cotidiano
desencadeia outras possibilidades de projetos de estudo

Quanto a avaliação, registrei que

"Para que se efetive como uma prática coerente com o momento histórico de transformação da educação que vivemos, a avaliação deve ter uma concepção democrática. Citando Luckesi, a autora acima mencionada destaca que a escola com esta concepção constitui-se "uma organização que permite ao aluno caminhar dentro de seu estágio e sem retrocessos, construindo seu conhecimento dentro de suas características pessoais e a avaliação tendo a função fundamental de informar e dar consciência ao professor de como os alunos estão caminhando nesse processo, para poder reorientá-lo e tomar as decisões mais cabíveis."

Como profissional que trabalha com pessoas, cada uma com suas características e história de vida próprias, sempre me preocupei em desenvolver um trabalho que respeitasse o aluno como um todo e, ao avaliar, considerasse sua habilidades e competências. Os conhecimentos conforme descritos acima, apóiam esta concepção que já tinha, porém agora, com fundamentação teórica.

SEMESTRE 8

2010-11-21T10:13:00.000-08:00

A interdisciplina que se destacou neste semestre foi a de EDUCAÇÃO DE PESSOAS COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS. Realizei as seguintes postagens refrentes ao que li e estudei:

“Nas leituras que já realizei até agora, reforçei a opinião que já tinha favorável a inclusão por ser importante as crianças e levar em consideração a diversidade. Agora espero ter os meios de melhorar a educação destes alunos, na apropriação de conhecimentos e habilidaes que lhe deem mais autonomia.”

Nesta primeira postagem mencionei o desejo de melhorias. Em maio/2009, postei sobre artigos da lei que especificam o que os sistemas de ensino devem oferecer a fim de promover a educação aos PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS e então desabafei:

“Por que a dúvida? Isso está definido na lei, mas nem Sapiranga, nem Novo Hamburgo onde moro, e nem em outros municípios da região oferecem este apoio pedagógico aos professores e educandos portadores de necessidades especiais nas classes comuns. Sapiranga oferece serviços especializados em centros como o NAE- Núcleo de Atendimento ao Educando, APAE, APADA, escola pólo para deficientes visuais. Porém atendimento nas escolas regulares, junto aos professores ou com os alunos não existe. Mas se é lei, quando irá vigorar? Tem um prazo para os municípios se adequarem a lei? Ou cada um faz como pode ou acha melhor? Precisaria de mais esclarecimentos tanto da lei como do cumprimento dela por parte das autoridades competentes.”

Nesta interdisciplina obtive um conhecimento muito importante sobre a plasticidade neural:

“Trata-se da capacidade ou habilidade do sistema nervoso de tomar a forma ou alterar a forma e funcionamento a partir da demanda ou exigência do meio. Junto com este conhecimento é importante sabermos, como educadores, que a escola funciona como uma provedora de estímulos. Segundo o texto, "o ambiente escolar promove desafios de aprendizagem...O estudo da plasticidade neural vem nos demonstrar que o ser humano é ilimitado e que, apesar das condições genéticas ou neurológicas, o ambiente tem forte intervenção nesses fatores. Quanto mais o meio promove situações desafiadoras ao indivíduo, mais ele vai responder a esses desafios e desenvolver habilidades perdidas ou que nunca foram desenvolvidas. Uma criança com atraso no desenvolvimento motor, ou com uma paralisia cerebral, quando incluída em ambiente escolar inclusivo, tem inúmeras razões para se sentir provocada a desenvolver habilidades que não desenvolveria em um ambiente segregado."

Hoje, ao rever esta postagem posso dizer com satisfação que a escola onde trabalho já possui uma sala de atendimento multifuncional, atendendo alunos portadores de necessidades educacionais especiais, buscando a forma mais conveniente para estes alunos se apropriarem do conhecimento, explorando suas potencialidades.

SEMESTRE 7

2010-11-21T09:49:00.000-08:00

Este semestre foi bastante reflexivo profissionalmente, ao analisar vários aspectos referentes aos direitos como profissional da educação, como membro docente de uma comunidade escolar. Durante as leituras e postagens passei a ver a importância de me posicionar, portanto postei o seguinte:

“Estou começando a criar coragem para me posicionar diante daquilo que não concordo, não de forma a querer que as coisas aconteçam sempre do jeito que eu quero, mas evidenciar o que penso faz parte do meu direito como membro da comunidade escolar, dita democrática, que portanto deve ter a participação ativa, levando em conta o que favorece a maioria, descentralizando o poder decisório de alguns. Aos poucos devo perder o medo de causar rupturas positivas, que podem levar outros a se manifestarem, que como eu, até então, criticam calados.”

Logo em seguida, fiz a postagem que analisa a importância do aperfeiçoamento do profissional da educação:

“Faço então a relação com o texto de Neusa Chaves Batista, em "A gestão democrática como modelo institucionalizado de administração da educação", quando menciona que através da democratização da educação 'as conquistas são muitas...e que é um conjunto de debates que oportunizaram e oportunizam sempre o exercício da negociação dos conflitos e o aprofundamento de concepções e das estratégias que as viabilizam. A luta por mais e mais democracia, fonte inesgotável do aperfeiçoamento da convivência humana, tem na educação sua maior sustentação e por isto tem de ser valorizada como prática política e pedagógica em todas as escolas." A medida que nos aperfeiçoamos como profissionais podemos conquistar mais espaço na sociedade!”

O estudo de Marx e Mézsáros proporcionou um aprofundamento da necessidade de nos darmos tempo para estudar e da essência da educação:

“Marx afirmava que "o tempo livre é o campo de desenvolvimento do homem", portanto a luta dos trabalhadores pela redução da jornada de trabalho era verdadeiramente revolucionária. À medida em que homens e mulheres possam reduzir individualmente o trabalho social a ser realizado, poderão voltar-se ao desenvolvimento pleno de suas capacidades. Ao passo que Mézsáros coloca a educação como produtora de indivíduos conhecedores de suas próprias potencialidades e capacidades, ao falar de uma educação não formal, mas essencial.”

Finalizando as postagens deste semestre, analisei dois aspectos referentes a carga horária. Agora posso atualizar a informação referente as horas de planejamento, que passaram de 2 horas semanais para 4 horas semanais. Veja como registrei em novembro de 2008:

“A LDB determina que o professor tenha 20% de sua carga horária semanal reservada para planejamento (hora atividade), eu só tenho 2h semanais para planejar.
A LDB determina que sejam 20h semanais por turno de serviço, eu trabalho 22h semanais por turno, assim, 44h por semana nos dois concursos. Consequência: sempre devo horas para a escola.
PARA REFLETIR: Mesmo que tivessemos 4h semanais de planejamento, o professor dedicado, empenhado em atingir os objetivos com seus alunos, fará isso somente nestas 4h e saindo da escola estaria livre de preocupações e pesquisas de material para criar atividades diferentes e interessantes para os seus alunos?
Colega professor, você sabe que a nossa carga horária é muito mais que as cumpridas em sala de aula. E as participações nas promoções da escola, e os cursos de capacitação, e o que gastamos do nosso dinheiro para elaborar materiais didáticos. Isso tudo não é visto. Ainda temos que ouvir que professor tem vida boa, tem 2 meses de férias!”

SEMESTRE 6

2010-10-11T05:28:00.001-07:00

Não era possível destacar uma das interdisciplinas apenas neste semestre, então fiz em forma de gráfico com o recurso do Smartart do Windows. Acredito que consegui sintetizar apresentando a essência de cada abordagem interdisciplinar.

POSTAGENS: LETRAMENTO EM QUESTÃO

COMÊNIO E SUA CARTA

SEMESTRE 5

2010-10-11T04:42:00.000-07:00

PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS

Destaco como principal interdisciplina deste semestre esta intitulada Educação de Pessoas com Necessidades Educacionais Especiais, pois com a inclusão de alunos portadores de necessidades especiais nas escolas de ensino regular, mais do que nunca o professor precisa estar preparado para proporcionar a esses alunos uma educação que desenvolva suas potencialidades, lembrando que inclusão não é só ter o aluno com deficiência física ou mental em sala de aula, mas ter uma sala de aula que lhe permita estar incluído como aluno capaz de aprender dentro das suas limitações. Uma das aprendizagens muito significativas foi sobre a plasticidade neural, no texto "CONHECENDO O ALUNO COM DEFICIÊNCIA FÍSICA ". Com este texto aprendi que trata-se da capacidade ou habilidade do sistema nervoso de tomar a forma ou alterar a forma e funcionamento a partir da demanda ou exigência do meio. Junto com este conhecimento é importante sabermos, como educadores, que a escola funciona como uma provedora de estímulos. Segundo o texto, "o ambiente escolar promove desafios de aprendizagem...O estudo da plasticidade neural vem nos demonstrar que o ser humano é ilimitado e que, apesar das condições genéticas ou neurológicas, o ambiente tem forte intervenção nesses fatores. Quanto mais o meio promove situações desafiadoras ao indivíduo, mais ele vai responder a esses desafios e desenvolver habilidades perdidas ou que nunca foram desenvolvidas. Uma criança com atraso no desenvolvimento motor, ou com uma paralisia cerebral, quando incluída em ambiente escolar inclusivo, tem inúmeras razões para se sentir provocada a desenvolver habilidades que não desenvolveria em um ambiente segregado."

Hoje tenho uma aluna portadora de necessidade educacional especial devido a deficiência motora. Para ela adaptamos um notbook que facilita a escrita, ela usa uma órtese na perna e na mão direita para evitar a atrofiação e recebe atendimento na sala multifuncional. Procuro valorizar sua potencialidade e a incentivo muito, pois ela precisa saber que tem capacidade e que não é uma "coitadinha" como muitos acabam pensando. Aos poucos ela tem progredido e fico feliz por ter recebido informações sobre este tipo de aluno em minha graduação, consigo ter um olhar diferenciado e percebo que existem colegas da área que não conseguem e, portanto, não aceitam a inclusão.

SEMESTRE 4

2010-10-11T04:22:00.000-07:00

PROJETO DE APRENDIZAGEM

Neste semestre passamos a por em prática a arquitetura pedagógica de Projeto de Aprendizagem. Foram muitas as aprendizagens, tanto que estou escrevendo meu trabalho de conclusão sobre este tema, junto com tecnologias de comunicação e informação. Mas foi lá em 2008/2 que esta proposta didática passou a se configurar pra mim como recurso pedagógico aplicável e eficaz. Na época fiz uma postagem em que comentei o seguinte:

"Agora quero me aprofundar nos aspectos que envolvem o desenvolvimento de projetos de aprendizagem e me habilitar a utilizar estes como recurso pedagógico em minhas aulas e me tornar, como diz Paulo Freire, uma educadora com a consciência crítica do educando cuja "promoção" da ingenuidade não se faz automaticamente. (Pedagogia da Autonomia)"

No entanto, mesmo depois de desenvolver um PA a partir de um assunto que me interessava, ainda havia a incerteza, conforme tinha registrado em meu blog:

"Com certeza, adaptar este tipo de trabalho aos meus alunos seria muito mais interessante para a aprendizagem deles. Mas confesso que, mesmo considerando este método eficiente para proporcionar aprendizagens, ainda não sei como seria coordenar o trabalho em sala de aula com diversos temas sendo pesquisados. Precisamos, nós professores, de orientação e apoio da equipe diretiva da escola para desenvolver PAs com nossos alunos, isso requer também mudanças no nosso currículo."

Hoje já posso dizer que é possível sim aplicar PA com alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental, pois apliquei e deu certo, claro que houveram adaptações e obstáculos, principalmente na questão da tecnologia, mas consegui inovar em sala de aula e me surpreendi com a capacidade das crianças em aprender a partir de suas curiosidades.

SEMESTRE 3

2010-10-11T04:07:00.000-07:00

FAZER PERGUNTAS

Foram muitas as aprendizagens neste semestre, nas áreas da Matemática, das Ciências Naturais, Estudos Sociais e Tecnologias de Informação e Comunicação. No entanto vou destacar uma das aprendizagens mais significativas pra mim, como educadora, que é o saber perguntar e permitir ser questionado. Isso me remete ao vídeo de Rubem Alves, a partir do qual fiz a seguinte reflexão:

O vídeo “Saber e sabor” nos mostra Rubem Alves dizendo que o professor precisa “ensinar a pensar”, e isso se consegue se permitirmos aos alunos serem curiosos. Como conhecer suas curiosidades? Por incentivarmos que estes nos façam perguntas! Não as perguntas para as quais temos respostas prontas, fáceis, aquelas que esperamos, mas perguntas que nos levarão a pesquisar e a aprender a resposta juntamente com o aluno.

O “professor não deve ser apenas um respondedor a todas as perguntas dos seus alunos, mas ser um bom perguntador, que leve seus alunos a pesquisa, a buscar as respostas”. Que propicie um ambiente investigador em sala de aula, trazendo diferentes recursos visuais, concretos/palpáveis, de pesquisa (livros, revistas científicas, folhetos informativos, jornais), que saia da sala em busca de respostas no próprio

meio físico de seus alunos.

Para que os alunos busquem respostas é necessário exercitar a sua curiosidade, é preciso que tenhamos sede de compreender o universo físico, social, político e cultural, mas para aprender, é fundamental trabalhar com perguntas que ainda não sabem responder, senão, o que estariam aprendendo? Conforme a citação “ [...] No ensino esqueceram-se das perguntas, tanto o professor como o aluno, esqueceram-nas, e no meu entender todo conhecimento começa pela pergunta. Começa pelo que você, Paulo, chama de curiosidade. Mas curiosidade é uma pergunta!”. “[...] O que está acontecendo é um movimento unilinear, vai de cá pra lá e acabou, não há volta, e nem sequer há uma demanda; o educador, de modo geral, já traz a resposta sem lhe terem perguntado nada!” (Freire, Fundez, 1985), nos faz refletir, pois realmente já levamos aos alunos as respostas ou buscamos por respostas lógicas, no entanto a aprendizagem a partir das perguntas rompe o ciclo vicioso onde o que impera é a resposta, buscar-se-á resgatar a importância das perguntas e aprender a explorá-las, analisá-las, refiná-las, refazê-las, aprofundá-las na busca por respostas.

Esta reflexão contribuiu muito para compreender depois a aplicação de projetos de Aprendizagens como arquitetura pedagógica, em que se parte da curiosidade, da pergunta que leva a investigação.

SEMESTRE 2

2010-10-10T12:50:00.000-07:00

RELACIONANDO CONCEITOS

Num retorno às interdisciplinas desenvolvidas no semestre 2, encontrei conceitos que se relacionam em cada uma das interdisciplinas e, claro, levam a uma educação de qualidade, visando sempre o aluno e seus aspectos cognitivos, afetivos e sociais.

1- O texto de Henri Giroux, aponta este aspecto significativo da instituição escolar com um projeto pedagógico elaborado para a formação sócio-politítica dos sujeitos: "Tornar o político mais pedagógico significa utilizar formas de pedagogia que incorporem interesses políticos que tenham natureza emancipadora; isto é, utilizar formas de pedagogia que tratem os estudantes como agentes críticos; tornar o conhecimento problemático; utilizar o diálogo crítico e afirmativo; e argumentar em prol de um mundo qualitativamente melhor para todas as pessoas. ...indivíduos e grupos em seus diversos ambientes culturais, raciais, históricos e de classe e gênero, juntamente com a particularidade de seus diversos problemas, esperanças e sonhos."

2 - Diana Goulart, em seu texto " Dalcroze, Orff, Suzuki e Kodály - Semelhanças, diferenças, especificidades" aponta que a música na escola deve ser usada como um dos recursos a ser incluído nos projetos políticos pedagógicos das escolas pois: "Um ponto fundamental é o reconhecimento da criança enquanto ser “visível”, dotado de características próprias, e não um projeto de adulto, ou um adulto incompleto. A psicanálise estuda os acontecimentos da infância e os aponta como origem de possíveis neuroses futuras; passa-se a levar em conta, na pedagogia, as etapas de desenvolvimento cognitivo, procurando-se estimular cada fase apropriadamente; compreende-se cada vez mais a importância do afeto, da motivação, da brincadeira na educação infantil e na construção de um universo adulto mais rico e saudável."

3- Qual a função pedagógica do teatro na escola? Segundo Cleusa Joceléia Machado,professora de Artes Cênicas da UFRJ, " Quando a atividade na aula de Teatro oferece a oportunidade de alguém compor algo para os seus pares, outorga-lhe também um papel de falar de e sobre aquele grupo. Desta forma, aquilo que o estudante acentua de comicidade, os temas que escolhe dar relevância, como elabora a composição gestual dos personagens, entre outras ações, manifestam sua opinião sobre o seu meio e sobre as pessoas que lá estão inseridas. De alguma maneira, o seu modo de vida e o do seu grupo se expressam nas mínimas escolhas das formas com que elabora sua expressão artística." Novamente percebemos a função formadora de sujeitos sociais, de convivência em grupo o que prepara para a vida em comunidade e sociedade. A escola é uma instituição social.

4- Nesta citação extraída do site da interdisciplina de Ludiciade e educação, novamente aparece a função da escola como formadora de sujeitos para a vida em sociedade: "O aluno precisa repetir, fazer sucessivas vezes para assimilar, entender os desafios do jogo para poder, também, compreender os desafios que lhe serão certamente impostos pela vida. "

5- Arte e educação apresenta uma proposta de trabalho com o ensino de artes, a partir de projetos de aprendizagem, fundamentado pelo autor Fernando Hernándes, denominado de "Projetos de Trabalho" que tem por princípio, formar indivíduos com uma visão mais global da realidade, vincular a aprendizagem a situações e problemas reais, trabalhar a partir da pluralidade e da diversidade, preparar para que aprendam durante toda a vida, etc.

6- Esta interdisciplina aponta a literatura rica em livros infanto juvenis que servem de instrumento pedagógico fértil para ser adaptado aos mais diferentes tipos de projetos, assuntos, conteúdos e saberes que se pretende desenvolver com os alunos, basta uma busca minunciosa do professor entre as prateleiras das bibliotecas escolares e públicas e uma boa preparação para contar histórias de forma a estimular a imaginação infantil e abrir horizontes além da realidade vivenciada pelas crianças.

SEMESTRE 1- 1ª POSTAGEM

2010-10-09T05:11:00.000-07:00

ARISTÓTELES

Passeando pelo site da interdisciplina Escolarização, Espaço e Tempo na Perspectiva Histórica, lendo o texto on line sobre a Maquinaria Escolar, encontrei o link que direcionava para Aristóteles, um dos grandes filósofos que contribuiu muito na formação histórica do que hoje é a educação. Podemos ver claramente, que apesar de tanto tempo atrás, Aristóteles já tinha um método de ensino bastante atual, conforme podemos ver neste trecho que sintetiza sua forma de conduzir a aprendizagem de seus discípulos:

Rigor no método - Depois de estudar as leis do pensamento, o processo dedutivo e indutivo aplica-os, com rara habilidade, em todas as suas obras, substituindo à linguagem imaginosa e figurada de Platão, em estilo lapidar e conciso e criando uma terminologia filosófica de precisão admirável. Pode considerar-se como o autor da metodologia e tecnologia científicas. Geralmente, no estudo de uma questão, Aristóteles procede por partes:

a) começa a definir-lhe o objeto;

b)passa a enumerar-lhes as soluções históricas;

c)propõe depois as dúvidas;

d) indica, em seguida, a própria solução;

e) refuta, por último, as sentenças contrárias.

Ao me deparar com os procedimentos com que Aristóteles dirigia os estudos fiz uma relação com a arquitetura pedagógica de Estudo de Caso, em que o professor propõe uma situação problema ou parte de uma situação apresentada pelo aluno e para ajudar na tarefa, como mostra o texto "Arquiteturas Pedagógicas para educação à distância"o professor apresenta, justa põe e contrapõe respostas e alternativas encontradas por especialistas, ou colegas, para problemas semelhantes, ou seja, enumera soluções históricas. Ao propor dúvidas ou refutar sentenças, o professor estará promovendo o feedback entre os alunos e suas descobertas.

EDUCAÇÃO EM BUSCA DA QUALIDADE DO APRENDER

2010-05-30T17:58:00.000-07:00

Este fim de semana durante uma palestra de capacitação oferecida pelo município de Sapiranga onde trabalho, trouxe o palestrante Max Haetinger com o tema "A escola que encanta e transforma vidas", me fez refletir sobre a minha graduação em Pedagogia pela UFRGS, com uma proposta de educação voltada para as novas tecnologias de informação e comunicação. As interdisciplnas tem me convencido da necessidade de mudanças significativas na educação. No entanto as minhas novas aprendizagens em termos de novas estratégias do meu agir como educadora esbarram na falta de compreensão da categoria ainda presa ao sistema tradicionalista de educar, em que o professor é o detentor do conhecimento e o aluno precisa aprender a reter o conhecimento como o professor o apresenta, ainda mais, colegas apegados a conteúdos prescritos para o ano, mas nem sempre de acordo com a curiosidade, interesse e necessidade dos alunos.
Alegremente, até porque o palestrante realmente nos encantou com sua performance como educador que sente prazer em educar, mas também porque sua mensagem mostrou claramente o que eu, como graduanda já sabia. Destaco aqui algumas de suas falas e minha reflexão de acordo com minhas aprendizagens:

"Aprendizagem é quando o aluno coloca em prática o conhecimento que reteve."

De fato, foi-se o tempo em que se avaliava o aluno pelas notas de uma prova, de conteúdos memorizados para aquele momento. A aprendizagem do aluno deve ser avaliuada pelas suas mudanças a partir dos conhecimentos que vai assimilando, de como processa esses conhecimentos na sua vivência, em suas relações interpessoais.

"...você deve entrar com os olhos voltados para o futuro e para um mundo cada vez melhor."

O professor precisa estar atualizado no que diz respeito ao uso de tecnologias. Como ele disse, não podemos ficar naquela de que "eu não gosto, naõ sei usar, isso não é pra mim". Nossa era exige atualização, nossos alunos estão inseridos nesse meio em que a informação está muito avançada, temos que saber usar para poder orientar.

"Nunca responda uma pergunta com uma resposta, sempre responda com outra pergunta..." ( Citando Sócrates)

Perguntas_a essência da arquitetura pedagógica de projetos de aprendizagens que passamos a desenvolver como alunas e estamos aplicando em nossos estágios.

"A cooperação e colaboração como base das relações"

A interatividade com que desenvolvemos muitos de nossos trabalhos através dos meios de comunicação interativos (blog, e-mail, msm) e que precisamos conquistar para nossos aprendizes nas relações em sala de aula são fundamentais em nossos tempos.

"A escola do lúdico, expressão, movimento e cultura"

Esta frase me levou a lembrar da interdisciplina Ludicidade e Educação que nos mostrou a importância do lúdico, do jogo no desenvolvimento cognitivo das crianças, do poder que o brincar tem na formação de habilidades.

Finalizando sua apresentação um de seus slides continha:

"Escola integrada culturalmente + Expressão corporal e artística + Tecnologia permanente = APRENDIZAGEM REAL E CONSCIENTE"

Espero agora que toda essa riqueza de concepção de educação tenha atingido o coração de muitos educadores e que estes passem a explorar novas ferramentas em suas aulas e compreendam a ações pedagógicas que as futuras pedagogas formadas pela UFRGS estão propondo!

REFLETINDO SOBRE LIMITAÇÕES DO PA

2010-05-23T16:01:00.000-07:00

Estou aplicando a arquitetura pedagógica de Projeto de Aprendizagem com meus alunos do quarto ano. Sem dúvida é uma nova forma de proporcionar uma educação voltada para o conhecimento autônomo, interativo, cooperativo e, pensando em futuro, formando sujeitos capazes de utilizar os recursos tecnológicos de informação e comunicação.

No entanto, conforme apontado no texto: Projeto de Aprendizagem? O que é? Como se faz?, "...o processo é lento..." De fato, estou me sentindo limitada em relação ao uso das tecnologias, que segundo o texto citado, sem a tecnologia é quase impossível proporcionar interatividade. Vejam bem: eu tenho acesso a informática e internet, até mesmo consegui mais horários para desenvolver os projetos com minha turma, mas isso significa ter um horário por semana e nem sempre temos internet no laboratório. Duas situações que desanimaram: num dia os alunos digitaram suas pesquisas e no outro foram concluí-las e, elas não estavam no computador! Outro dia alguns alunos digitaram no blog e, quando foram salvar, a conexão havia caído..., perderam tudo outra vez! Estas são situações que acabam desanimando e demorando demais o desenvolvimento do projeto, os alunos já estão perdendo o interesse, pois não chegam a conclusão dele. Temos que lembrar também que quando na sala de informática, como as crianças tem um acesso muito limitado, em uma hora conseguem digitar um parágrafo, alguns nem isso!

Quero deixar claro que não estou desmerecendo esta proposta pedagógica, apenas estou desabafando sobre alguns empecilhos que confirmam o que citei: é um processo lento! Existem muitas transformações a nível de instituição em oferecer o suporte técnico e os espaços capazes de atender a demanda de todos os alunos.

APLICAÇÃO DE PAs COM OS ALUNOS

2010-05-02T17:05:00.001-07:00

Estou aplicando com meus alunos a arquitetura pedagógica de Projetos de Aprendizagens. Conforme registrei na avaliação desta semana que se passou:

"Foi bastante interessante ouvir as certezas e dúvidas dos alunos. Percebi que a forma de educação a que estão acostumados não os leva a pensarem que sabem muitas coisas e por isso a primeira reação é dizer que não sabem nada. Também compreendi que este pensamento tem a ver com o fato de acharem que aquilo que sabem não é certo e então não falam com medo de errar. Precisei explicar que com este trabalho eles aprenderiam que muitas certezas estão corretas e algumas não. Tirariam as dúvidas, mas outras surgiriam."

E ainda:

percebo a satisfação dos alunos quando estão reunidos nos grupos e falando sobre suas curiosidades. Recebi o seguinte elogio da professora bibliotecária: “teus alunos estão uma amor pesquisando aqui, precisa ver como ficam impressionados de ver nos livros as figuras, as explicações, estou achando muito interessante este trabalho que tu estas propondo.”

Concluindo minha reflexão digo que, assim como eu senti prazer em aprender através de um PA, onde pesquisei sdobre um assunto de meu interesse, os alunos também se realizam na escola com uma educação mais autônoma, que valoriza seus interesses e permite que cresçam em conhecimento, mais ainda, sabendo onde buscar o conhecimento.

PRIMEIRA SEMANA DE ESTÁGIO

2010-04-18T04:38:00.000-07:00

Não poderia deixar de escrever sobre a primeira semana de estágio e a aplicação de uma das arquiteturas pedagógicas aprendidas durante o curso: Projeto de Aprendizagem - empregada com a turma. Conforme escrevi na avaliação semanal do estágio:

Nesta primeira semana iniciei com a arquitetura pedagógica de Projeto de Aprendizagem, que tem por objetivo maior desenvolver alunos autônomos, capazes de buscar o conhecimento daquilo que lhes interessa. Começando na segunda-feira pelo levantamento de perguntas cujo tema foi "corpo humano", cada aluno escreveu uma pergunta de algo que gostariam de aprender sobre o corpo humano. As perguntas que surgiram foram:

Como funciona o estômago?

Por onde entra o ar pelo pulmão?

Como funciona a cabeça?

Como funciona o órgão cerebral?

Como funciona o coração?

Por que o coração pára? Como acontece o ataque cradíaco?

Como funciona o fígado? Fumar faz mal para o fígado?

Como o coração bate?

Como funciona o rim?

Como pára o rim?

Como funciona o nosso cérebro?

Como funciona o pulmão?

Por que tem que ter sangue?

Como a doença afeta o nosso corpo?

Estas questões foram registradas no quadro para fazermos um refinamento das questões semelhantes, então ficaram as seguintes questões:

1-Como funciona o estômago?

2-Como funciona o coração?

3-Como funciona o rim?

4-Como funciona o pulmão?

5-Como funciona o nosso cérebro?

6-Como funciona o fígado?

7-Como a doença afeta o nosso corpo?

8-Por que tem que ter sangue?

Destas questões foram escolhidas como questão de investigação a questão 1, a 2, a 3, a 5 e a 8. Sendo que foram formados:

2 grupo de 4 alunos na questão 1;

3 grupos de 4 alunos na questão 2

1 grupo de 4 alunos na questão 3;

1 grupo de 3 alunos na questão 5;

1 grupo de 3 alunos na questão 8;

Fiquei satisfeita com as questões levantadas e escolhidas, creio que darão boas pesquisas. Estou curiosa para ver como eles assimilarão as informações sobre estes temas bastante científicos, mas mesmo que de forma simples consigam compreender o que lhes interessa será válido como experiência de aprendizagem.

A segunda etapa dos PAs foi abrirem uma conta no zipmail, através da qual cada grupo terá um blog para postarem as informações aprendidas durante o desenvolvimento do projeto. Como primeira mensagem a ser enviada para mim deveriam escrever o nome dos componentes do grupo, a questão de investigação e o que estão achando de estudar desta forma. Eles ainda estão engatinhando no uso desta ferramenta, demoram para digitar, mas um dos objetivos do PAs também é o de usar as tecnologias de informação e comunicação, como esta é a primeira vez deles, será preciso paciência. Qualquer avanço será uma conquista.

É impressionante a satisfação com que os alunos estão recebendo esta proposta de trabalho.

Assim deixo registrada como postagem semanal o início de minha experiência com PAs na prática de sala de aula. Com certeza continuarei registrando o andamento desta experiência. Aguardem...

OBJETIVO PESSOAL EM RELAÇÃO AO ESTÁGIO

2010-04-11T03:39:00.000-07:00

Um dos ítens a ser descrito no projeto de estágio é sobre o(s) meu(s) objetivo(s) pessoal(is) em relação ao estágio. Meus objetivos são muitos:

- concluir o curso com sucesso
- valorizar-me como profissional
- inovar, criar, fazer e acontecer com suporte teórico
- aplicar o conhecimento teórico adquirido para compreender melhor os alunos e acompanhar as mudanças com relação as expectativas que trazem para a escola
- utilizar as tecnologias da informação e comunicação como ferramentas de ensino eficazes na aprendizagem dos alunos
- tornar o espaço da sala de aula um ambiente atrativo para os alunos aprenderem com prazer

Estes são os mesmos objetivos com que iniciei o curso, porém agora, durante o estágio, estarei concretizando as aprendizagens adquiridas durante o curso, que de forma teórica supriram minhas expectativas em relação ao PEAD. Veremos então, até que ponto, elas serão adequadas na prática e na realidade dos meus alunos e da minha escola ou as adaptações que terei que fazer para que o sucesso do estágio se efetive.

...ESTÁGIO, ESTÁGIO...

2010-04-10T04:58:00.000-07:00

É só isso que se passa em minha cabeça, estou neste momento sentada em frente ao computador, sei que tenho que elaborar meu plano de estágio e ainda postar a programação da semana no pbworks, mas ainda não consegui organizar as tantas idéias que já tive sobre o que e como pretendo realizar as atividades neste período de estágio. Estou toda tensa.
Primeiro pensava que todo o estágio deveria ser somente com PAs, agora, conforme conversamos na reunião com o professor e tutor orientador do estágio, não é isso, o PA é uma das arquiteturas pedagógicas que podemos utilizar durante o estágio, mas existem outras, como o uso da internet, de recursos digitais, de interdisciplinariedade e que, além dessas arquiteturas, podemos seguir o calendário da instituição, sendo que nem todas as atividades diárias e semanais serão só com arquiteturas pedagógicas, em parte fiquei mais aliviada.
Bem ... agora tenho que rever o esquema que fiz no pbworks que está todo errado, pois estava planejando o estágio todo em cima de PA, vamos lá... tenho que conseguir me concentrar e colocar em ação as aprendizagens que tive durante o curso e empregar na prática diária arquiteturas pedagógicas que favoreçam a aprendizagem dos meus alunos com autonomia, cooperação, autoria e que respeite também suas curiosidades e desejos de aprender.
A propósito, tenho que fazer uma crítica... Eu, assim como outras colegas não estava a par das datas do estágio, pois o calendário enviado não era claro, falava em semanas mas não dizia quais as datas de cada semana, sendo que fiquei sabendo que o estágio efetivo em sala de aula começa dia 12/04 quinta, na aula presencial, cujo e-mail foi enviado na 4ªfeira, quase perco a aula. Outra crítica é com relação ao professor que criticou-nos de "analfabetas ao final de uma graduação" por não termos entendido o calendário, porém quando questionamos com ele na aula sobre o calendário e a data do estágio ele não sabia dizer, falou que não estava a par da data, então como pode nos criticar, se ele mesmo está por fora de quantas anda a programação!

ARQUITETURAS PEDAGÓGICAS

2010-04-10T04:56:00.000-07:00

Estou relendo sobre as arquiteturas pedagógicas, proposta pedagógica de projetos de aprendizagens e pensando muito em como trabalhar dentro destas propostas com meus alunos, dando conta das demais tarefas exigidas na escola e dos conteúdos.
Bem, uma conquista já tive, consegui negociar com a escola e vou utilizar a sala de informática uma vez por semana, quando cada turma tem apenas uma vez por mês o horário. Já é um começo!
Fiz um levantamento prévio de perguntas de curiosidades que os alunos tem, para ter uma idéia dos recursos que terei de disponibilizar.
Esta semana já agendei um horário na sala de informática e combinei com a professora para criarmos um endereço de e-mail com os alunos para futuramente fazermos uma página no PBWORK, visto que a internet da escola não permite acesso ao blog, o que seria o ideal. Nesta página vamos registrar as aprendizagens dos alunos durante o desenvolvimento dos projetos.
Estou um pouco perdida quanto as datas, parecia que seria mais tarde a prática e já é semana que vem!
Resumindo, vou utilizar no estágio a proposta de projetops de aprendizagens em que os alunos desenvolverão trabalhos de pesquisa, observação, estudo de campo e registro daquilo que desejam aprender.
Será um grande desafio, mas estou ansiosa para ver os resultados e saber se eu serei capaz de exercer meu papel como educadora com inovações na minha prática.

O COMEÇO DO FIM

2010-03-28T06:42:00.000-07:00

No início do curso,em 2007, lembro do professor Crediné falando que naquele momento parecia que demoraria muito, mas que quando menos esperássemos estaríamos no final, e, realmente, já estamos no final... estágio, TCC...

Estou bastante anciosa para realizar este estágio, que será um desafio, dentro da proposta de trabalho que desenvolveremos de ARQUITETURAS PEDAGÓGICAS, utilizando TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO.

Já pensando no estágio, iniciei o primeiro dia de aula com uma mensagem que dizia aos alunos
"Crianças gostam de fazer perguntas sobre tudo. Mas nem todas as respostas cabem num adulto."
( Arnaldo Antunes )
e, acrescentei que durante este ano letivo juntos buscaríamos as resposta para muitas perguntas que possuem e, expliquei que, como diz a frase, eu não daria as respostas porque elas não cabem todas dentro de mim, mas mostraria o caminho para que eles mesmos encontrassem as respostas às suas curiosidades.

Assim, acredito que esta seja a essncia da proposta de ARQUITETURAS PEDAGÓGICAS: mostrar o caminho para o conhecimento disponível em tantos meios de informação e comunicação.

FALANDO EM AVALIAÇÃO

2009-12-17T03:39:00.000-08:00

Já fiz uma postagem sobre este tema tão importante, mas este é um assunto que será o tema de muitos livros ainda. Quem sabe eu mesma não escrevo o meu! Sou educadora há 16 anos e avaliar com o fim de promover ou classificar no final do ano é sempre uma tarefa muito difícil. Mas acredito que o professor deve levar em consideração a história de vida do aluno sim, antes de determinar se ele aprova ou reprova. Tenho muitos colegas que só pensam na função diagnóstica da avaliação do aluno, se ele sabe ou não tais conteúdos ou se apropriou ou não de certas habilidades, no entanto não pensam que tais habilidades ou conteúdos primeiramente não são os fins da educação, o aluno poderá vir a se apropriar deles nos anos a frente, pensando que um conhecimento cria conexões com outro. Por exemplo, um conteúdo pode não ter sido aprendido no ano, mas com outras propostas, outros interesses ele poderá ser aprendido no outro. Nossa capacidade mental não é estanque, nosso cérebro cria situações de superação até para problemas físicos, quanto mais para cognitivos! O que mais me entristece é que o professor que não pensa nisso, ao reprovar está rotulando o aluno de incapaz. Vamos pensar um pouquinho mais: a maioria dos alunos que reprovam vem de uma situação familiar difícil afetiva e economicamente, a criança não tem incentivo, não lê, não faz uso de brinquedos que estimulam o raciocínio, na maioria das vezes não compreende o porque de ser reprovado e aí aceita o rótulo de "não consigo", "sou fraco", "estudar pra quê, se eu não sei mesmo", enfim. Nossa escola, a cada ano tem criado, em média, uma turma 30 alunos de reprovados, rotulados, que estão empacando nos anos seguintes, uma vez que perdem o interesse e a credibilidade na educação.

Pensando em estágio

2009-12-17T03:12:00.000-08:00

Estou bastante ansiosa para o estágio com a proposta de projetos de aprendizagens. Estamos elaborando as arquiteturas pedagógicas que servirão de base para nosso estágio. É interessante pensar em propostas de projetos para crianças que ainda não sabemos como reagirão a esta proposta de aprendizagem. Fico me perguntando:

será que gostarão de trabalhar desta forma?

gostarão de ouvir as aprendizagens dos colegas?

vou conseguir fazer as intervenções necessárias e no momento certo?

como a escola e os colegas vão encarar este trabalho?

São muitas as perguntas para as quais ainda não tenho as respostas e acredito que estas só virão no decorrer do estágio ou no final dele, quando realizar as reflexões. No momento só tenho uma certeza, sendo esta a aprendizagem que quero deixar registrada aqui, de que

a educação precisa mudar para atender as demandas de novas perspectivas e interesses dos alunos.

É um desafio? Claro! Como qualquer mudança, em especial envolvendo sujeitos pensantes, com uma história de vida e curiosidades mil. Como argumentos a favor desta proposta que já defendi anteriormente é que ela proporciona habilidades básicas aos educandos de autonomia, autoria, convivência e cooperação, crítica e análise.

No decorrer do estágio respondo as minhas perguntas angustiantes!

AVALIAÇÃO-UM DESAFIO

2009-12-07T14:59:00.000-08:00

O último enfoque de Didática, Planejamento e Avaliação tinha por título "O que é avaliar?", um tema sempre presente quando se trata de formação pedagógica, porque o professor precisa ter claramente definido os parâmetros e critérios que servem de base para avaliar cada um de seus alunos, seres individuais, como citado no fragmento do texto de Lucinete Ferreira, "O contexto da prática avaliativa no cotidiano escolar": um ser humano histórico. Portanto, a avaliação não deve ter um caráter meramente classificatório, como se os sujeitos avaliados fossem simples objetos. Também não podemos mais aceitar a avaliação reducionista, conforme registrei no texto elaborado para a primeira atividade deste enfoque, aquela que

"ocorre em períodos bem distintos e determinados do ano, deixando de fazer parte de um processo contínuo;

detem-se no aspecto cognitivo da aprendizagem, privilegiando a memorização em detrimento dos outros aspectos da inteligência;

valoriza a utilização do instrumento prova ou exame, o que empobrece o processo avaliativo;

quando considera apenas o resultado da avaliação prestada nas provas e exames como sendo o resultado do desempenho do aluno, o fim do processo educativo dele."

Para que se efetive como uma prática coerente com o momento histórico de transformação da educação que vivemos, a avaliação deve ter uma concepção democrática. Citando Luckesi, a autora acima mencionada destaca que a escola com esta concepção constitui-se "uma organização que permite ao aluno caminhar dentro de seu estágio e sem retrocessos, construindo seu conhecimento dentro de suas características pessoais e a avaliação tendo a função fundamental de informar e dar consciência ao professor de como os alunos estão caminhando nesse processo, para poder reorientá-lo e tomar as decisões mais cabíveis."

refletindo sobre estas leituras e realizando as atividades fiquei feliz com a forma com que venho avaliando meus alunos, lançando sempre um olhar no todo, cognitivo, afetivo, emocional, psicológico, valorizando cada crescimento apresentado, concluindo cada ano letivo com a consciência tranquila!

REFLEXÕES SOBRE O PLANEJAMENTO

2009-12-04T14:18:00.000-08:00

A atividade proposta no enfoque 8, "Reflexões sobre o planejamento", propôs questões que nos levassem a analisar o plano de aula que elaboramos para a interdisciplina de Linguagem e Educação. Esta análise nos levou a refletir sobre alguns aportes teóricos de Maria Montessori e Célestin Freinet, relacionando-os com os estudos dos temas geradores teorizados por Freire. A partir destes estudos posso afirmar que mais do que nunca o papel do professor precisa ser revisto e reestruturado, buscando atingir efetivamente os objetivos primordiais da escola contemporânea que é formar sujeitos capazes de ir em busca do conhecimento disponível em toda a parte e, empregar o conhecimento para a melhoria de sua vida e da sociedade. Portanto, planejar seu trabalho o professor deve considerar se o tema escolhido é, entre outros aspectos:

importante e relevante para o aluno
desperta e satisfaz sua curiosidade
parte do diálogo com ele e o motiva
contribui para a sua vida
é acessível, pertence ao seu cotidiano
desencadeia outras possibilidades de projetos de estudo

Ao pensarmos nosso trabalho pedagógico temos que ter um pouco de Montessori, que preocupou-se em elaborar materiais concretos e recursos didáticos que permitissem a construção do conhecimento do aluno. Também um pouco de Freinet, que teorizou a educação interdisciplinar, utilizando recursos da realidade do aluno, como o seu próprio ambiente, saída de campo, registro dos conhecimentos através do jornalzinho da turma e os "cantinhos do saber" na sala, onde o aluno poderá aprender e socializar suas aprendizagens.

PÔSTER EJA

2009-12-04T13:31:00.000-08:00

Este é o pôster que eu e meu grupo construímos a partir das leituras e entrevistas realizadas com alunos de EJA, do município de Sapiranga. Este trabalho proporcionou o conhecimento a cerca da realidade destes alunos, suas características, cuja diversidade histórica, cultural, social e cognitiva são tão diversas que fazem com que formem um grupo homogênio, no entanto, que requer um trabalho que permita atender a cada um, com sua individualidade, porém confrontando as diferenças para a promoção da cidadania, visando as relações de solidariedade e respeito ao próximo, valores que podem ajudá-los a transformar o mundo, como almejava Freire ao propor a alfabetização de adultos há décadas atrás.

Durante a apresentação dos pôsters, na aula presencial, foi possível comparar e perceber que, de acordo com a escola, sua localização e clientela, os resultados das pesquisas e entrevistas se equiparavam ou se opunham, por exemplo, nas escolas onde predominavam os jovens, a maioria estuda apenas com o objetivo de concluir o Ensino Fundamental ou Médio, já os adultos buscam a formação perdida na infância ou adolescência. Outra característica semelhante entre estes dois grupos (jovens e adultos), são os motivos que os levam a frequentar a EJA: os jovens, na maioria por repetência e evasão no ensino regular, os adultos por terem que parar de estudar quando crianças para trabalhar e ajudar a família.

As aprendizagens apresentadas tem base teórica refenciadas no pôster.

Freinet e Montessori

2009-11-30T14:43:00.000-08:00

Já havia escutado sobre estes pedagogos que deixaram suas marcas na história da educação, até li sobre suas teorias ao estudar para os concursos que prestei, mas é interessante como o ler com reflexão nos faz rever os conceitos e compreender o que realmente está envolvido em determinadas teorias. Essa reflexão me foi proposta na interdisciplina de Didática, planejamento e Avaliação. Em textos breves, porém muito objetivos e ilustrados consegui relacionar a teoria de Freinet e Montessori com a minha prática.

Freinet propôs uma pedagogia progressista em escolas populares, de poucos meios, como a maioria de nossas escolas, compostas de crianças carentes com poucos recursos materiais. Quantas vezes temos que ser criativas e elaborar materiais de contagem, jogos, e outros, com sucatas. Já Montessori contribuiu com a proposta do educar partindo do concreto para o abstrato e inventou ricos materiais como o Material Dourado e a adaptação dos materiais ao tamanho das crianças. Utilizo muito o Material Dourado em sala de aula para introduzir e explicar a adição com transporte e subtração com retorno, também adaptei este material em peças de papel para que cada aluno possa ter o seu e manusear ao realizar as operações matemáticas.

Cabe bem a frase popular: "Vivendo e aprendendo, ou reaprendendo".

LIBRAS- A IMPORTÂNCIA DA LÍNGUA DE SINAIS

2009-11-18T14:06:00.000-08:00

Lendo sobre a educação de surdos considerei algumas aprendizagens importantes para postar, como os quatro modelos educacionais empregados no decorrer da história da educação de surdos, entre eles o ORALISMO, COMUNICAÇÃO TOTAL, BILINGUISMO, PEDAGOGIA SURDA e INCLUSÃO.

Hoje sabe-se que o surdo precisa da linguagem de sinais para a sua comunicação, identidade e cultura, portanto a inclusão neste caso só é válida se o professor puder comunicar-se com o aluno surdo através da LIBRAS, no entanto para um melhor desenvolvimento cognitivo do aluno surdo o ideal é ter aula com um professor surdo para que a relação professorxaluno seja mais efetiva e significativa.

Assim, respondendo a pergunta feita pela tutora Simone no comentário feito na outra postagem que fiz sobre LIBRAS, vislumbro como dificuldade receber alunos surdos na sala de aula comum eu não tendo como me comunicar através da LIBRAS. Esta interdisciplina está proporcionando um conhecimento geral do que constitui a linguagem de sinais e, principalmente da concepção da pessoa surda e de como ela percebe o mundo. Isto é muito mais complexo do que apenas aprender e ensinar um outro idioma. Acredito que é possível, mas o professor deve buscar formação em LIBRAS.

ENTREVISTAS COM ALUNOS DA EJA

2009-11-18T13:31:00.000-08:00

Para a interdisciplina de Educação de Jovens e Adultos eu e minhas colegas escolhemos realizar a proposta de trabalho que incluía entrevistar alunos da EJA e a partir destas elaborar um pôster com os dados obtidos. Esta entrevista nos ajudou a conhecer essa classe de alunos

nos seguintes aspectos:

SÓCIO-DEMOGRÁFICO

Que considerou a formação social dos alunos como a naturalidade, situação econômica e familiar.

SÓCIO-CULTURAL

Que buscou dados sobre o interesse cultural e aproveitamento do tempo fora do trabalho e da escola e espectativas para o futuro.

SÓCIO-COGNITIVA

Direcionou as informações para a concepção que os alunos de EJA tem da educação, da escola e do educador.

As respostas à entrevista corresponderam aos estudos que já estávamos realizando sobre as políticas públicas, história da EJA e as concepções epistemológicas direcionadas à educação de alunos jovens ou adultos.

PAULO FREIRE

2009-11-18T13:00:00.000-08:00

Quando iniciei no Magistério há 20 anos atrás já ouvia falar em Paulo Freire, muito vagamente me lembro. No decorrer da minha prática e qualificação comecei a perceber que a maioria dos aportes teóricos apresentados em seminários e cursos de capacitação baseavam-se nos estudos e teorias desenvolvidas por Paulo Freire, que empenhou-se durante a sua vida em mostrar que a educação deveria ter por objetivo a formação de sujeitos capazes de mudar e transformar o mundo com autonomia e consciência das consequências de suas ações. Agora, como estudante do PEAD, em muitas interdisciplinas suas teorias foram citadas e serviram de referência para a construção de nossos conhecimentos e aprimoramento da nossa prática pedagógica. Recentemente em Didática, Planejamento e Ação consideramos planejar a atividade docente a partir de temas geradores de interesse dos alunos. Assim registrei em uma das minhas postagens que o professor pode planejar a partir "do diálogo com os educandos, ouvindo suas angustias, curiosidades, interesses e problemas, elaborando com estes elementos os conteúdos, estratégias e materiais didáticos a serem utilizados no desenvolvimento das aulas, terminando com a reflexão e avaliação dos alunos a cerca do que aprenderam de verdadeiro e significativo para eles."

NARRATIVA DA CRIANÇA

2009-11-18T12:38:00.000-08:00

Na interdisciplina de Linguagem e Educação realizei uma experiência simples, mas significativa: gravar uma criança narrando uma história. Simples porque as crianças gostam de contar histórias e hoje com câmeras digitais fica fácil gravar pequenos vídeos. Por que significativa? Bem, ouvir a narrativa e pensar em como a criança vem desenvolvendo a oralidade fez da experiência algo interessante, uma boa aprendizagem, levando em consideração que eu não sabia da relação entre o faz de conta do pensamento infantil e a maneira de apreender o mundo e elaborar os sentimentos, uma característica marcante da criança antes dos 6 ou 7 anos. Também aprendi que a criança pequena não tem a intenção de mentir, mas que ela fantasia suas narrativas reais, incluindo relatos de histórias ouvidas ou vista em desenhos e filmes, apresentando um sincretismo, associando à realidade elementos imagéticos segundo critérios pessoais motivados pela afetividade, observação e imaginação.

http://patilopes.pbworks.com/video-linguagem

LIBRAS-LÍNGUA BRASILEIRA DE SINAIS

2009-09-28T16:50:00.000-07:00

A aula presencial de LIBRAS foi muito interessante, que professora maravilhosa! Não há nada mais significativo que ver e aprender a partir da prática, no caso, da prática da professora em falar conosco através da linguagem de sinais.

Foram muitas aprendizagens neste dia em relação a linguagem de sinais e aos surdos. Primeiro que trata-se de uma linguagem própria, com características específicas de acordo com a região e mesmo entre grupos de surdos, visto que eles criam sinais para expressarem o que é significativo para eles. Outro aspecto é que eles compreendem o mundo de forma diferente de nós, ouvintes. Também que precisam de equipamentos que auxiliem na comunicação com outros, hoje a internet e o celular(mensagens), facilitam muito. Importante entender que não basta conhecermos o alfabeto em sinais, porque na linguagem não é possível soletrar tudo, para isso existem sinais específicos para várias expressões, que incluem gestos e expressões faciais.

Podemos dizer que os surdos falam com o corpo!

LETRAMENTO EM QUESTÃO

2009-09-22T16:21:00.000-07:00

Importante esta abordagem da linguagem através dos modelos de letramento, apesar de ser este um termo ainda em estudos pela sua complexidade e variedade de estudos que nele se enquadram.

Embora já tivesse um conhecimento superficial sobre letramento como um conceito que vem abranger algo mais do que a alfabetização - aquisição do código de leitura e escrita - para a valorização dos conhecimentos adquiridos fora da escola e que permeiam o espaço social dos alunos.

Na leitura do texto "MODELOS DE LETRAMENTO E AS PRÁTICAS DE ALFABETIZAÇÃO NA ESCOLA", compreendi melhor que letramento abrange muito mais do que a prática de leitura e escrita, devendo levar em conta os agentes de letramento social como a família, a igreja, a rua, o local de trabalho das pessoas. Outro aspecto significativo que o texto apontou foi a abordagem das leitura a partir da oralidade dos alunos, como interlocutores se aproximariam mais do reconhecimento dos diferentes gêneros literários.

Por isso registrei num trabalho de Linguagem que " se faz necessária na aquisição da leitura e da escrita uma prática que possibilita uma leitura crítica da realidade, que se constitua como um instrumento de resgate da cidadania e reforce o engajamento do cidadão nos movimentos sociais em busca de melhoria da qualidade de vida e transformação social."Em minha prática como educadora me esforço em valorizar a cultura dos meus alunos, bem como os conhecimentos deles ao elaborarmos textos coletivos, trazerem informações da família sobre os assuntos em estudo e permitindo a participação deles nas aulas. Mas sei que ainda preciso me desvincular mais do modelo de letramento dominante, com o qual fui letratada e consequentemente repasso aos alunos, principalmente ao me preocupar muito com os conteúdos determinados para a série/ano, mas aos poucos vou revendo e modificando minha prática, a medida que estou tendo mais suporte teórico para me apoiar nas mudanças.

COMÊNIO E SUA CARTA MAGNA

2009-09-22T15:38:00.000-07:00

No estudo introdutório da interdisciplina de DIDÁTICA, PLANEJAMENTO E AVALIAÇÃO, nos reportamos à história da didática que vem desde o século XVII, com os estudos de Comênio buscando uma pedagogia que valorizasse a capacidade de compreensão do aluno, se preocupasse com a motivação destes para aprenderem e não sobrecarregassem os estudantes, propondo diferentes tipos de atividades. Os desejos de uma mudança nos sistemas educacionais ficaram evidentes em sua Carta Magna. Eu fiquei muito surpresa com estes ideais de educação em tempos em que a religião submetia o povo aos seus ensinos. No entanto também me questionei por que ainda hoje, em tempos de democracia, o papel do professor, que deveria ser todo voltado ao potencial do aluno, as suas capacidades e limites, trazendo para a sala de aula a realidade deste aluno, transformando a cultura e vivência de cada um em material de apoio didático e pedagógico, ainda tem traços de submissão e incompreensão.

SEMINÁRIO INTEGRADOR - PA

2009-09-20T05:57:00.000-07:00

De acordo com comentários de alguns colegas, é provável que esta minha postagem gere críticas, mas eu não posso deixar de apresentar de forma positiva a minha aprendizagem em relação aos Projetos de Aprendizagens e serem estes uma nova proposta de metodologia da pedagogia moderna.

Antes de apontar os motivos de ver as vantagens de se trabalhar com PAs com os alunos, preciso dizer que estou bem ciente de que será um desafio, que teremos de enfrentar:

a resistência de alguns colegas que não estão dispostos a mudar;

a imposição da coordenação em se aplicar os conteúdos especificados no currículo;

e também os pais que acreditam que caderno cheio é sinônimo de boa educação.

No entanto, a proposta de aprendizagem a partir de projetos elaborados em cima da curiosidade dos alunos, de questões levantadas por eles é inovadora, tem base teórica e é significativa para a aquisição do conhecimento autônomo.

APOIO TEÓRICO-o trabalho com PAs tem suportes na Pedagogia da Autonomia de Paulo Freire em encontro com Jean Piaget, formando a proposta de educação de Pedagogia da Incerteza, sendo que a aprendizagem em rede não pode partir de ações que traduzam ideias em práticas, mas necessita de expressão em práticas pedagógicas.

EJA- FUNÇÃO REPARADORA

2009-09-13T17:19:00.000-07:00

Nas primeiras leituras sobre EJA fiz uma aprendizagem bastante significativa a respeito da função reparadora da EJA, tendo em vista que jamais havia pensado neste aspecto da necessidade de se oferecer esta modalidade de ensino nas escolas públicas. Conforme o Parecer CEB 11/2000, o Brasil por muitos anos negligenciou a educação aos índios, negros, caboclos migrantes e trabalhadores braçais, entre outros, assim estes foram privados da plena cidadania e os seus descendentes destes grupos ainda hoje sofrem as consequencias desta realidade histórica, conforme as estatísticas mostram. A EJA vem fazer a reparação desta realidade, reconhecendo o advento do princípio de igualdade.

Até então eu pensava a EJA apenas como uma oportunidade de escolarização aos que não tiveram acesso na idade própria por motivos de falta de interesse, pais que não apoiavam, provenientes das zonas rurais, enfim, mas agora compreendo a amplitude desta modalidade em suas funções reparadora, equalizadora e permanente.

PROJETO DE APRENDIZAGEM - DISLEXIA

2009-07-05T05:44:00.000-07:00

Para o novo projeto de aprendizagem que vou desenvolver junto com as colegas Silvana, Giovana e Maria de Lourdes foi escolhido o tema DISLEXIA, tendo como questão de investigação: Como podemos ensinar crianças disléxicas?

Quero destacar nesta postagem a aprendizagem que estava assimilada e passou por um processo de adaptação e acomodação, pois no semestre passado haviamos desenvolvido um projeto de aprendizagem, a medida que este se realizava aprendíamos os passos de um projeto, assimilávamos as características de como aprender através de um PA. Agora, estas assimilações se modificaram, ao termos que revê-las para aplicarmos no novo projeto, sendo que este já deveria apresentar as características pré-estabelecidas no anterior sobre dúvidas e certezas, mapa conceitual, plano de ação, visual da página, interrelação entre os componentes do grupo. Resumindo, a primeira parte do PA esta elaborada, recebeu algumas orientações da nossa tutora Liliana, mas já evidenciava que aprendemos a estruturar um PA.

Quem quiser dar uma espiada na nossa página, o link é: http://grupop6dislexia.pbworks.com/

ADORNO E KANT-perguntas e respostas

2009-07-05T05:28:00.000-07:00

Foi bastante gratificante realizar esta atividade sobre Adorno e Kant, em que após as leituras dos textos, deveria criar duas questões para uma colega (Fabiana Silva) responder, analisar as perguntas que ela me fez e avaliar as respostas que ela deu as minhas perguntas. Gratificante porque possibilitou a troca de conhecimentos entre nós, levou a reflexão da essência dos textos para elaborar as questões, desenvolveu a crítica ao ler e avaliar tanto as perguntas quanto as respostas da colega, usando de ética, argumentando aquilo que consideramos apropriado ou não nas avaliações. Proporcionou também conhecermos uma colega com a qual não temos tanto engtrosamneto no PEAD, visto sermos muitas e acabamos realizando os debates e conversas com aquelas mais achegadas.

AUTISMO-CONHECIMENTOS E CURIOSIDADES

2009-07-05T05:10:00.000-07:00

Leo Kanner e Hans Asperger realizaram os primeiros estudos e relatos sobre o autismo na década de 40 e foi somente na década de 90 que chegaram a conclusão de que trata-se de uma síndrome com um conjunto de sintomas, que designam "tríade de comprometimentos"(déficits no relacionamento interpessoal, na linguagem/comunicação, na capacidade simbólica e ainda, comportamento estereotipado, atentando-se para as diferenças individuais). Estudos epidemiológicos têm apontado que 70% dos indivíduos com autismo apresentam deficiência mental (Gillberg, 1990). Somente 30% apresentam um perfil cognitivo caracterizado por uma discrepância entre as áreas verbal e não-verbal em testes padronizados. Nesses indivíduos, geralmente não se identificam problemas na área não-verbal, podendo esta inclusive estar acima do esperado para a idade cronológica. O cinema encarregou-se de divulgar a noção de que indivíduos com autismo apresentam talentos especiais. Na verdade, tais habilidades estão presentes em menos de 10% dos indivíduos diagnosticados como apresentando autismo e tem sido explicadas pela combinação de comportamentos obsessivos e interesse sociais limitados ou ainda, pela tendência em processar informações do ambiente de forma específica e não global (Pring, Hermelin, Buhler & Walker, 1997).

Como aponta o texto de Cleonice Bosa: "o autismo é uma síndrome intrigante porque desafia nosso conhecimento sobre a natureza humana. Compreender o autismo é abrir caminhos para o entendimento do nosso próprio desenvolvimento. Estudar autismo é ter nas mãos um “laboratório natural” de onde se vislumbra o impacto da privação das relações recíprocas desde cedo na vida. Conviver com o autismo é abdicar de uma só forma de ver o mundo – aquela que nos foi oportunizada desde a infância. É pensar de formas múltiplas e alternativas sem, contudo perder o compromisso com a ciência (e a consciência!) – com a ética. É percorrer caminhos nem sempre equipados com um mapa nas mãos, é falar e ouvir uma outra linguagem, é criar oportunidades de troca e espaço para os nossos saberes e ignorância. Se a definição de autismo passa pela dificuldade de se colocar no ponto de vista afetivo do outro (um comprometimento da capacidade empática, como diz Gillberg, 1990) é no, mínimo curioso, pertencer a uma sociedade em que raros são os espaços na rua para cadeiras de roda, poucas são as cadeiras escolares destinadas aos “canhotos” e bibliotecas equipadas para quem não pode usar os olhos para ler. Torna-se então difícil identificar quem é ou não “autista”.

De fato, o autismo é um desafio, como coloquei no fórum, eu li, refleti mas não consigo me imaginar tendo um aluno autista!

MÉTODO CLÍNICO

2009-06-07T14:32:00.000-07:00

Na segunda aplicação do método clínico piagetiano, realizado em trios, para a interdisciplina de Psicologia, fui eu quem aplicou o método com uma aluna da escola, do 1ºano. A prova- (conservação do número – com doze pecinhas de uma cor e doze de outra, item I: linhas-espaçamento), foi realizada em sala de aula, com uma criança que fica esperando o transporte escolar, no horário do meio dia. É interessante aplicar esta testagem, que a princípio considerava muito simples, mas que para a criança, não é. Percebi na prática, que realmente as crianças atingem os estágios de desenlvovimento em períodos que variam muito de uma criança para outra, em especial levando-se em consideração o ambiente em que vivem, os estímulos que recebem. Esta menina me impressionou, pois ainda não realiza a contagem como se esperava, não possui a conservação de número, o que foi constatado com a aplicação da prova. Conforme relatei na análise do trabalho: "Percebe-se claramente, que a aluna encontra-se no estágio pré-operatório, pois revela ausência de equilíbrio entre os processos de assimilação e acomodação, há muitas assimilações deformantes da realidade ao eu, sendo que ainda não apropriou-se da contagem e da relação número e quantidade, mostrando que ainda não conserva o número como representante da quantidade; seu pensamento é egocêntrico, não é capaz de lidar com idéias diferentes das suas, não muda de opinião."

Então, podemos aprender muito sobre uma criança por aplicar testes clínicos específicos. Piaget dedicou boa parte de sua vida no desenvolvimento de testes clínicos para conhecer os estágios de desenvolvimento cognitivo das crianças.

ÍNDIO NO BRASIL

2009-06-07T14:17:00.000-07:00

Ao realizar a leitura do texto sobre os índios no Brasil, escrito por um índio Baniwa, fiquei surpresa em aprender que o termo índio surgiu de um erro náutico, lá nos tempos das grandes navegações, cometido pelo navegador Cristóvão Colombo, que encontrou o território que hoje é as américas e genericamente apelidou os habitantes que ali estavam de "índio" ou "povo indígena" e que esta denominação passou a ser aceita, primeiramente de forma pejorativa e, mais tarde, por volta da dácada de 1970, com o movimento indígena organizado é que os povos indígenas resolveram manter, aceitar e promover a denominação genérica de índio ou indígena, como uma identidade que une, articula, visibiliza e fortalece todos os povos originários do atual território brasileiro e, principalmente, para demarcar a fronteira étnica e identitária entre eles, enquanto habitantes nativos e originários dessas terras, e aqueles com procedência de outros continentes, como os europeus, os africanos e os asiáticos. A partir disso, o sentido pejorativo de índio foi sendo mudado para outro positivo de identidade multiétnica de todos os povos nativos do continente. De pejorativo passou a uma marca identitária capaz de unir povos historicamente distintos e rivais na luta por direitos e interesses comuns. É neste sentido que hoje todos os índios se tratam como parentes.

A partir destas aprendizagens, percebo ainda mais claramente a importância de desenvolver com meus alunos o respeito pela diversidade étnica que há em nosso país, começando por valorizar a cada um, com suas características próprias, e assim reconheçam que cada indivíduo possui sua cultura herdada e que esta deve ser honrada por cada ser.

Adorno - EDUCAÇÃO E BARBÁRIE

2009-05-25T17:43:00.000-07:00

Estas questões filosóficas estão me levando a ler e pesquisar muito. Por exemplo, para produzir o texto da interdisciplina de Filosofia, a partir do texto de Adorno, sobre educação e barbárie, fui buscar subsídios na internet sobre a questão da barbárie, o que é, o papel da educação, violência na escola e o que outros estudiosos dizem a respeito. Li bastante. Escrevi meu texto, mas não sei se está bom, estou anciosa para receber o comentário e saber se consegui atingir o objetivo.

Algumas citações do meu texto são:

"O que Adorno pretende com a educação contra a barbárie é que as pessoas e principalmente os adolescentes e crianças criem uma aversão à violência física e a escola tem um papel importante neste processo."

"Aquino (1996) discute que a escola passa a receber sujeitos não homogêneos, provindos de diferentes classes sociais, com diferentes histórias de vida e com uma “bagagem” que, muitas vezes é negada pela escola. A experiência docente não pode negar esta afirmação. As escolas ainda não sabem lidar com a indisciplina. Os educadores atuais são frutos de uma educação tradicionalista, onde a regra era imposta sem discussão, a obediência era conquistada com a punição. Atualmente, os alunos não aceitam as regras sem contestação, sabem que a punição não tem mais efeito disciplinador, eles têm consciência de seus direitos humanos. Porém, não estão cientes de seus deveres e limites frente aos demais elementos da sociedade que os cerca, como os colegas e professores, aí que surge o problema da indisciplina, muitas vezes violenta, até com traços de barbárie entre estudantes e professores nas escolas."

"Adorno estaria perplexo se hoje, cerca de 40 anos após seu debate com o professor Becker na rádio de Hessen, transmitido em 14 de abril de 1968, se deparasse com o fracasso da educação em formar cidadãos emancipados. Esse despreparo leva a necessidade de uma mudança de paradigma nas escolas, na formação de educadores cientes de seu papel em evitar um retorno a barbárie como na época do nazismo."

Este assunto leva a muitas concepções, abordei apenas a questão da escola e do educador diante do papel disciplinador, contra a violência e a barbárie. E, nesta abordagem mostrei apenas o fracasso da escola em evitar sentimentos de barbárie, como Adorno desejava.

DEFICIÊNCIA FÍSICA

2009-05-17T17:08:00.000-07:00

A unidade 4 da interdisciplina tem muito a nos ensinar quanto a alunos portadores de necessidades especiais, em especial necessidades de atendimento educacional especializado, devido a deficiência física. Eu realizei algumas aprendiazgens nesta área durante a leitura do texto proposto, inicalmente no capítulo um: "CONHECENDO O ALUNO COM DEFICIÊNCIA FÍSICA ". Com este texto aprendi a respeito da plasticiadade neural. Já ouviram falar? Trata-se da capacidade ou habilidade do sistema nervoso de tomar a forma ou alterar a forma e funcionamento a partir da demanda ou exigência do meio. Junto com este conhecimento é importante sabermos, como educadores, que a escola funciona como uma provedora de estímulos. Segundo o texto, "o ambiente escolar promove desafios de aprendizagem...O estudo da plasticidade neural vem nos demonstrar que o ser humano é ilimitado e que, apesar das condições genéticas ou neurológicas, o ambiente tem forte intervenção nesses fatores. Quanto mais o meio promove situações desafiadoras ao indivíduo, mais ele vai responder a esses desafios e desenvolver habilidades perdidas ou que nunca foram desenvolvidas. Uma criança com atraso no desenvolvimento motor, ou com uma paralisia cerebral, quando incluída em ambiente escolar inclusivo, tem inúmeras razões para se sentir provocada a desenvolver habilidades que não desenvolveria em um ambiente segregado."

No entanto, as escolas precisam estar adequadas para proporcionar este ambiente estimulador. Entra aí a ação do AEE - Atendimento Educacional Especializado, que deve oferecer recursos didático-pedagógicos aos educando e aos professores. Que tipo de recursos? Publicarei mais a frente.

QUESTÕES ÉTNICOS-RACIAIS NA ESCOLA

2009-05-13T15:42:00.000-07:00

Como foi solicitado na interdisciplina, elaborei a seguinte proposta de aula para desenvolver com meus alunos, resgatando a identidade cultural deles.

ATIVIDADE ÉTNICO-RACIAL

Assim que realizar contarei como foi, como os alunos reagiram, as impressões e aprendizagens desenvolvidas.

Acima está a capa do livro que usarei na atividade, vale a pena conferirem!

Então, conforme disse, as impressões que surgiram a partir da aplicação da atividade:

Os alunos participaram com muito interesse, expressaram que gostaram da histórias ao observarem atentamente as ilustrações, comentarem o que viam e ouviam e principalmente, relacionarem as suas histórias com a da Lelê, tipo: "eu também não gostava do meu cabelo", "eu ainda não sei de onde eu tenho esse cabelo assim", "a minha mãe disse que eu puxei o meu avô, por isso meu cabelo é assim".

Outra surpresa que tive, foi dos alunos afirmarem ser de origem negra, quando eu não os considerava negros. Assim, através do texto sobre as etnias, verificamos que estes alunos são, na verdade, mulatos (mistura étnica de negro com branco), a grande maioria, e, caboclos (mistura étnica de índio com branco). Assim, minha turma apresenta três etnias: branca, negra, mulata e cabloca.
Um aspecto triste apresentado durante a atividade, é de alunos que sentiram-se a vontade para falarem de situações de preconceito que enfrentam por suas origens negras. Alguns até mesmo expusream a vontade de serem brancos, para que não se referissem a eles como "nego fedido", "nego feio", "nego sujo". Imaginem, são crianças ouvindo este tipo de comentários de adultos preconceituosos! Como fica a auto-estima destes alunos? Espero que nossa aula, a história da Lelê, as conversas que tivemos, possam ser de ajuda a estes alunos para melhorarem sua auto-imagem e auto-estima, pois são crianças lindas, frutos de uma mistura étnica que tem embelezado nosso povo através dos séculos!

A realização da atividade proposta me ajudou a identificar as essências mencionadas no texto de Marilene Leal Pare, que comentarei em outra postagem.

O CLUBE DO IMPERADOR

2009-05-10T17:32:00.000-07:00

Neste filme, o professor de História da Antiguidade Clássica, William Hundert, durante as avaliações das provas que definiriam os alunos finalistas da tradicional competição chamada de “Clube do Imperador” da escola, vê-se diante de uma situação difícil. O aluno Sedgewick Bell, que havia chegado a pouco na escola, aparentemente desinteressado, arrogante e prepotente, de repente o surpreende, esforçando-se muito e mostrando capacidade de ser um dos finalistas. Porém, este aluno fica um ponto a menos que o outro aluno, exemplar, filho de um ex-aluno que já havia ganhado o título de imperador. O que ele faria? Seria imparcial, levando em consideração os resultados obtidos realmente por cada aluno? Neste caso, desmotivaria Sedgewick, que estava mostrando interesse em conseguir se sair melhor nos estudos? O que fazer? O aluno havia mostrado uma capacidade que ele não esperava, talvez aprendesse valores e virtudes com o conhecimento que adquiriria com a história dos grandes imperadores e agora que ele estava conseguindo que o aluno se interessasse por conhecimento, eliminaria ele, jogando por água abaixo o que o aluno conquistou até então, incluindo sua confiança, ou manipularia o resultado permitindo que este chegasse até a final e mostrasse todo o seu potencial? Ele decidiu por manipular a prova.

No entanto, partir destas questões que eu levantei ao assistir o filme e realizar a atividade proposta, cheguei a seguinte conclusão, conforme argumentei no texto que postei:

Podemos dizer que foi uma decisão eticamente correta, mas moralmente não. Pois o professor fez algo que não poderia, manipulou uma avaliação. A avaliação é a prova do que o aluno sabe ou não, no momento em que o professor a manipula, ele está falsificando a prova. Entra aqui também a questão da justiça. E o outro aluno, que havia se empenhado tanto para conseguir ser finalista e, realmente tinha condições, ele foi prejudicado por uma decisão parcial do professor. As decisões que tomamos conscientemente e que sabemos, que de alguma forma prejudicarão alguém, não são moralmente corretas. No entanto, como no texto “Defesa de Sócrates”, o professor fez o que no momento acreditava ser uma forma de valorização da pessoa em questão, o aluno Sedgewick. Que de arrogante e prepotente, passou a ser um ávido estudante, mostrou grande capacidade de conhecimento e aprendizagem, isso ele não tinha até então, o que justificava sua rebeldia, estava aí uma oportunidade de o professor desenvolver as virtudes intelectuais deste aluno. Ele, o professor, acreditou nisso e apostou nisso, eis que tomou determinada decisão. Talvez, pensasse ele, o outro aluno é excelente, ele já tem o estímulo através do pai, mesmo não participando da final, continuaria a prezar os estudos e conhecimentos que este lhe proporcionava. O fato de não participar da competição, mesmo que lhe deixando desapontado por um tempo, não lhe tiraria a virtude do conhecimento e do bom aluno.
Assim como Sócrates, o professor estava disposto a arriscar-se por aquilo que acreditava ser o melhor para seus alunos. Não estava preocupado com o julgamento que fariam dele, pois tinha convicção de que poderia fazer a diferença para seus alunos e que sua atuação é para o bem, mesmo que outros a questionassem. A decisão do professor poderia entrar julgamento, como a atuação de educador de Sócrates entrou, tendo de um lado os que a defendessem, e de outro os que a condenariam, dependendo do ponto de vista de quem olhasse. Por isso digo que é eticamente correta, do meu ponto de vista como professora, mas moralmente não, do ponto de vista da regras de avaliação e de justiça imparcial.

PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS

2009-05-10T15:12:00.000-07:00

Conforme coloquei no fórum:
Muito importante os apontamentos que Rosângela Gavioli Prieto faz em seu texto “Políticas de melhoria da escola pública para todos: tensões atuais”, pois eu e muitos outros professores não temos conhecimento do que a lei diz a respeito da educação especial, nem do que é atribuído às escolas regulares de ensino com princípio inclusivo. Por exemplo:
No Parecer 17/01 e na Resolução 2/01, especifica que os serviços especializados deve ocorrer nas escolas públicas e privadas da rede regular de ensino, com base nos princípios da escola inclusiva. Essas escolas, portanto, além do acesso à matrícula, devem assegurar as condições para o sucesso escolar de todos os alunos. Extraordinariamente, os serviços de educação especial podem ser oferecidos em classes especiais, escolas especiais, classes hospitalares e em ambiente domiciliar (PARECER 17/01).
Já o Art. 7º esclarece que o atendimento aos alunos com necessidades educacionais especiais deve ser realizado em classes comuns do ensino regular, em qualquer etapa ou modalidade da Educação Básica (RESOLUÇÃO 2/01).
No entanto, esta parte do texto me deixou em dúvida: “Quanto à organização dos referidos serviços, a Resolução 2/01, prevê como apoio pedagógico especializado disponíveis às classes comuns: o professor especializado em educação especial; professores-intérpretes das linguagens e códigos aplicáveis; atuação de professores e outros profissionais itinerantes intra e interinstitucionalmente; outros apoios necessários à aprendizagem, à locomoção e à comunicação e salas de recursos (art. 8°, IV e V). Ainda, estabelece condições para a coexistência de serviços especializados, tais como as classes especiais e as escolas especiais, desde que as respeitado seu caráter transitório ou extraordinário, respectivamente. As classes hospitalares e o atendimento em ambiente domiciliar são reservados para os casos em que os alunos estejam impedidos de freqüentar as aulas por motivos de saúde, e devem ser organizados por meio de ação integrada com os sistemas de saúde (art. 9°, 10 e 13). “
Por que a dúvida? Isso está definido na lei, mas nem Sapiranga, nem Novo Hamburgo onde moro, e nem em outros municípios da região oferecem este apoio pedagógico aos professores e educandos portadores de necessidades especiais nas classes comuns. Sapiranga oferece serviços especializados em centros como o NAE- Núcleo de Atendimento ao Educando, APAE, APADA, escola pólo para deficientes visuais. Porém atendimento nas escolas regulares, junto aos professores ou com os alunos não existe. Mas se é lei, quando irá vigorar? Tem um prazo para os municípios se adequarem a lei? Ou cada um faz como pode ou acha melhor? Precisaria de mais esclarecimentos tanto da lei como do cumprimento dela por parte das autoridades competentes.

EU E O OUTRO

2009-04-27T15:19:00.000-07:00

Como é legal parar para rever as fotos e recordações da nossa constituição física e psicológica. Nestes momentos refletimos sobre o quanto certas pessoas são tão importantes para nós e o quanto elas influenciaram na nossa constituição moral e ética. Ao elaborar o trabalho para a interdisciplina de QER, consegui contemplar algumas pessoas que marcaram muito na minha vida.
O mais interessante disso é ouvir colegas do PEAD comentando sobre esse trabalho por reconhecerem a riqueza de informações e a minha gratidão pelas pessoas que constribuíram para eu ser o que sou hoje.
EU E OS OUTROS

ÉTICA E MORAL

2009-04-27T15:00:00.000-07:00

Mesmo ainda não tendo realizado a atividade sobre o filme "O Clube do Imperador", da interdisciplina de Filosofia da Educação, sinto a necessidade de começar a postagem sobre a aprendizagem que fiz: o professor falha, por falta de ética ou de moral. Temos o poder de manipular resultados a favor ou contra alunos, para beneficiá-los ou prejudicá-los, conforme o conceito que criamos sobre este aluno. E o pior é que falhamos! No filme o professor pode reconhecer isso, a sua falha em beneficiar um aluno que julgava capaz de ser um grande homem. E nós, se já fizemos isso, como saberemos se foi a decisão sábia a tomar?
Outra aprendizagem que o filme aponta: o professor educa e não molda as virtudes de seus alunos. Isto foi dito pelo pai do jovem em quem o professor depositou sua confiança e arrependeu-se, pois realmente o professor não consegue moldar as virtudes herdadas e reforçadas pela família. Talvez a educação consiga fazer isso, mas não o professor. O tempo que passamos com nossos alunos é muito pequeno em relação ao ambiente familiar.
O filme também nos mostra que temos o poder de deixar marcas positivas em nossos alunos. Mesmo que estes no futuro, não apliquem em suas vidas o que nos esforçamos em ser exemplos, eles podem vir a reconhecer e valorizar esse nosso esforço.

ÉTICA

2009-04-21T03:52:00.000-07:00

Muito importante a ética na profissão docente, pois trabalhamos com pessoas de diversas classes, etnias, culturas e religiões. Precisamos saber respeitar cada uma delas sem hipocrisia, mas com ética.

No trabalho de análise do texto do antropólogo francês,(O dilema do Antropólogo Francês) em Filosofia da Educação, tivemos a oportunidade de exercitar a ética ao argumentar em defesa ou contestar a atitude do antropólogo, de acordo com o grupo em que participávamos. Para a satisfação da minha ética, fiquei no grupo de contestação, pois o antropólogo usou de mentira para com o povo daquela ilha e mentir é imoral, mesmo que a ética dele lhe tenha dado justificativas para ter mentido. A minha ética não aceita a mentira em nenhuma hipótese, penso que podemos nos omitir, mas jamais mentir.

No entanto, o trabalho exigiu que algumas colegas defendessem o antropólogo. E aí, mesmo sendo contra a mentira, a ética me faz respeitar os argumentos das colegas da defesa, e respeitar não significa concordar, tanto que repliquei os argumentos delas.

Viram, aprendi o que é argumento, defesa, contestação, replica e, principalmente ética!

PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS

2009-04-10T15:21:00.000-07:00

Estou com grandes expectaivas em relação a esta interdisciplina, pois já trabalhei com alunos de inclusão e reconheço que pouco contribui para a aprendizagem deles, principalmente por não ter os subsídios de apoio a como lidar com determinadas dificuldades e deficiências. Creio que no aspecto de inserção destes alunos na escola fiz a minha parte por recebê-los com carinho, dar-lhes atenção e ajudar os colegas a mostrar respeito e consideração a estes alunos. Todos deixaram boas lembranças!

Gostei muito da oportunidade de relatar sobre as experiências de inclusão num dossiê e ir construindo as aprendizagens da interdisciplina neste dossiê, que chamamos de DOSSIÊ DE INCLUSÃO. Podem dar uma espiadinha no meu dossiê.

Nas leituras que já realizei até agora, reforçei a opinião que já tinha favorável a inclusão por ser importante as crianças e levar em consideração a diversidade. Agora espero ter os meios de melhorar a educação destes alunos, na apropriação de conhecimentos e habilidaes que lhe deem mais autonomia.

CONQUISTAS NO PEAD

2009-04-10T15:08:00.000-07:00

Com certeza as conquistas foram muitas até então, mas em relação ao semestre 2 de 2008 destaco as aprendizagens na elaboração e construção de um projeto de aprendizagem. Esta proposta de construir aprendizagens a partir dos interesses do educando é o que vai revolucionar a educação daqui pra frente, pois as crianças cada vez mais vem com conhecimentos prévios de casa através dos meios de comunicação e do computador, conhecimentos estes que despertam dúvidas, dúvidas que despertam curiosidade e curiosidade que leva a pesquisa, então entra aí a ação da escola, que deve proporcionar aos educandos a habilidade de autonomia para ir em busca dos conhecimentos que lhe interessam ou lhe são necessários e aprendi que os projetos de aprendizagens oferecem estas habilidades, de autonomia e utilização de recursos de pesquisa. Espero contribuir para a educação por aprimorar e adequar a minha prática a esta proposta de PA.

EPISTEMOLOGIA E CONSTRUTIVISMO

2009-04-05T14:38:00.000-07:00

Ao ler o material sugerido para a unidade de estudo da interdisciplina de Psicologia II, achei alguns pontos interessantes:

EPSITEMOLOGIA: é a teoria da ci~encia, ou ainda, estudo do conhecimento.

GENÉTICO: relativo a gênese

EPISTEMOLOGIA GENÉTICA: estudo da gênese do conhecimento humano. Piaget estuda a gênese das estruturas cognitivas, explicando-a pela construção - daí construtivismo - mediante a interação radical entre sujeito e objeto.

INTERACIONISMO: a origem do conhecimento está na síntese permanente entre as condições internas do sujeito e do meio, entre a maturação e a experiência adquirida.

INTELIGÊNCIA: na epistemologia ganética de Piaget é definida como a busca intencional de meios para atingir um fim.

CONSTRUTIVISMO: é uma teoria que permite (re)interpretar a prática,´o método, a técnica, o projeto, jogando-nos para dentro do movimento da história - da humanidade e do universo.

ADAPTAÇÃO: equilíbrio progressivo entre a assimilação e a acomodação;

ASSIMILAÇÃO: incorporação de elementos novos a uma estrutura já existente e o seu pólo complementar;

ACOMODAÇÃO: transformações pelas quais passa a estrutura já existente para incorporar elementos novos.

Logo a ASSIMILAÇÃO consiste na ação do sujeito sobre o meio e a ACOMODAÇÃO numa ação do sujeito sobre si próprio para responder às resistências oferecidas pelo meio.

EXPECTATIVAS PARA 2009

2009-04-03T19:09:00.000-07:00

As minhas expectativas em relação ao PEAD são as mesmas do início do curso, porém com mais convicção de atingi-las. Conhecimento e preparo para realizar a minha prática de forma consciente, atualizada e eficiente. Poder avaliar a docência de forma crítica, vendo as possibilidades de mudança e melhora. Fazer parte da história da educação. Como a minha vida pessoal depende de estar de bem profissionalmente, a formação que estou buscando com certeza contribuirá muito para isso.

Resgatar a ancestralidade

2009-03-29T17:09:00.000-07:00

Fiquei super feliz de ler o texto de Daniel Mandacuru, "Em busca de uma ancestralidade brasileira", principalmente onde ele diz:

"Uma solução é fazer com que os alunos busquem sua ancestralidade... É preciso trazer a figura dos antepassados para dentro da escola. Trazer suas histórias, seus comprometimentos, suas angústias, sua humanidade. É preciso fazer com que nossas crianças possam buscar a riqueza dos ancestrais, dos avós, bisavós..."

A alegria vem de saber que, sem saber o quanto é importante, já estava resgatando a ancestralidade dos meus alunos ao trabalhar com a história deles e como documento desta história, a sua certidão de nascimento. Acreditem, tem alunos que até então não sabiam o nome dos avós, o que quer dizer materno e paterno. Neste ano, um aluno mencionou com alegria, que era a primeira vez que ele via o nome de seu pai, que ele não sabia, pois o pai havia falecido quando ele era bebê e a mãe não falava do pai por causa do padrasto! Algumas famílias não mandam a certidão, mas eu busco no fichário da escola e o aluno terá a oportunidade de saber quem são as pessoas que fazem parte da sua história. Preciso aprimorar trazendo os avós para a sala de aula, para que aprendam da experiência de vida.

INICIANDO O EIXO 6

2009-03-27T15:13:00.001-07:00

Bom, já passamos da metade do caminho, agora não dá mais para desistir. O negócio é seguir em frente...

Dou início aos registros das minhas aprendizagens, escrevendo sobre a primeira atividade de FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO A-C. Já havia escutado a expressão "premissa", mas nunca me preocupei em saber o que significava, ou que ouvesse relação com a argumentação. Entendo assim que as premissas são os argumentos que usamos para justificar determinada conclusão. Exemplo: O PEAD é um curso que exige muito empenho dos aluno, pois trabalha com a interdisciplinariedade e interação virtual entre os alunos e, embora o horário é flexível, existem prazos que devem ser respeitados e ainda há o workshop como avaliação final a cada semestre.

PREMISSA 1: pois trabalha com a interdisciplinariedade e interação virtual entre os alunos

PREMISSA 2: embora o horário é flexível, existem prazos que devem ser respeitados e ainda há o workshop como avaliação final a cada semestre

CONCLUSÃO: O PEAD é um curso que exige muito empenho dos alunos

INICIANDO O EIXO 6

2009-03-27T15:13:00.000-07:00

AVALIAÇÃO FINAL/2008-2

2008-12-01T13:30:00.000-08:00

Caras colegas e colega, mas que avaliação difícil hein!
Não é fácil escrever sobre as três abordagens determinadas e ainda relacionar com todos aqueles conceitos. Precisei reler todos os trabalhos postados, mais as participações nos fóruns e ainda alguns textos sugeridos das interdisciplinas. E os textos de cada abordagem, só 2 a 3 páginas!

Veja como estruturei o mapa conceitual para a minha apresentação, depois de tanto estudo e escrita.

PSICOLOGIA DA VIDA ADULTA

2008-11-22T04:04:00.000-08:00

Estou participando de um projeto sobre Velhice na Modernidade e agora percebo bem uma das características de um projeto de aprendizagem: o interesse. Neste trabalho o meu interesse é muito pouco e portanto minha participação é limitada e irrelevante. Pesso desculpas as minhas colegas, mas tenho tantos conflitos na minha vida adulta agora, que não consigo pensar na velhice. Acredito que primeiro devo compreender esta fase da vida que estou vivendo para então pensar numa velhice saudável. Até mesmo uma das constatações que fizemos em nosso trabalho é que os que vivem uma boa velhice são normalmente aqueles que viveram bem as outras fases da vida, enfrentaram e superaram as dificuldades de cada período e portanto estão encarando bem a velhice e preparados para as dificuldades físicas e emocionais que vem junto com ela. Tenho até medo de pensar que se isto tem realmente sentido, vou sofrer também na velhice o que sofri nas etapas da minha vida até então, problemas que só Freud explica...

Mas quem sabe supero e viverei a plenitude da vida na minha velhice, lendo e fazendo tantas coisas que gostaria e hoje o tempo não me permite?

AUTO-AVALIAÇÃO DO PA

2008-11-21T15:42:00.000-08:00

Eu iria reeditar na postagem anterior, mas ela ficou muito extensa e considero importante o que coloquei, então resolvi fazer mais uma postagem.

Quanto a aprendizagem, nosso grupo aprendeu muito, eu tenho certeza das minhas aprendizagens, tanto que me sinto a vontade para falar sobre elas, mostrar que realmente aprendi sobre ciclones.

Apesar de no começo nossa página estar bem confusa, cheias de postagens sem uma sequência lógica, o que também gerou aprendizagem, agora podem olhar lá, está bem bonitinha, sem frescurinhas, mas organizada em links no sidebar que orientam onde encontrar os assuntos específicos. As imagens então...

Em todas as colocações fui bem clara quanto as dificuldades e facilidades, pedi ajuda quando precisei e admito que não estive o tempo todo dedicada a este projeto. Não cumpria as 8 horas semanais. Mas quando sentava para isso, nada interferia. Cheguei a levantar cedo em sábado e domingo para editar pesquisas e sempre que via emails dos colegas respondia, mesmo que bem depois, assim não podia reclamar se eles demoravam!

A criatividade se deu na foto inicial. Foi o Edson quem fez a montagem, mas a idéia foi minha!

Neste trabalho fui o que sou, disposta a cooperar, compreensiva, mesmo não gostando me adapto para evitar conflitos, uso de tato para colocar minhas opiniões. Não foi difícil com este grupo, pois nós respeitamos uns aos outros e este foi o ingrediente especial para o sucesso do trabalho!

PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO

2008-11-21T15:18:00.000-08:00

O Módulo 5 da interdisciplina Organização e Gestão da Educação nos levou a refletir sobre a nossa profissão como educadores. Interessante ler no fórum várias colegas admitirem que não sabem sobre o seu plano de carreira e tenho que confessar que alguns aspectos do meu plano eu não sabia também, mas para elaborar a minha reflexão eu pedi o plano de carreira na escola e li novamente. Descobri que alguns detalhes do plano estão só no papel, na prática não acontecem, e são aspectos que a tempo sabemos que temos direito, alguns municípios já se adequaram e onde eu trabalho ainda não. Observação: o Plano de Carreira do Magistério Público de Sapiranga foi elaborado em 2003!
A LDB determina que o professor tenha 20% de sua carga horária semanal reservada para planejamento (hora atividade), eu só tenho 2h semanais para planejar.
A LDB determina que sejam 20h semanais por turno de serviço, eu trabalho 22h semanais por turno, assim, 44h por semana nos dois concursos. Consequência: sempre devo horas para a escola.
PARA REFLETIR: Mesmo que tivessemos 4h semanais de planejamento, o professor dedicado, empenhado em atingir os objetivos com seus alunos, fará isso somente nestas 4h e saindo da escola estaria livre de preocupações e pesquisas de material para criar atividades diferentes e interessantes para os seus alunos?
Colega professor, você sabe que a nossa carga horária é muito mais que as cumpridas em sala de aula. E as participações nas promoções da escola, e os cursos de capacitação, e o que gastamos do nosso dinheiro para elaborar materiais didáticos. Isso tudo não é visto. Ainda temos que ouvir que professor tem vida boa, tem 2 meses de férias!

PROJETO DE APRENDIZAGEM

2008-11-11T12:32:00.000-08:00

Estou, junto com meu grupo, concluindo nosso projeto de aprendizagem, que girou em torno do tema fenômenos climáticos e poluição. Posso afirmar que este tipo de trabalho de pesquisa proporciona aprendizagens nos aspectos de relacionamento (eu e o grupo), de pesquisa e compreensão, utilização de recursos diversos (email, msn, edição de imagem, softwares, links, planejamento, execução e síntese.

Dos aspectos mencionados, o que mais me envolveu no desejo de me apropriar a utilizar, foi o CmapTools. Gostei da praticidade que ele oferece para a elaboração do mapa conceitual e ao mesmo tempo exige que tenhamos capacidade de sintetizar as aprendizagens em conceitos, bem como relacioná-los adequadamente. Depois de montar o mapa, outro desafio foi colocá-lo na página do grupo, primeiro como imagem, depois tentei como página da web. Infelizmente não consegui abrí-lo em outro computador, pois o programa requer que a máquina tenha o software instalado para executá-lo.

Não posso deixar de mencionar que só agora, através do trabalho com PA, é que fui utilizar o msn...

Dificuldades, tanto eu como o grupo, encontramos no fator tempo e comunicação. Não era todo dia que podíamos entrar e ver as mensagens que o colega deixava. Isso atrapalhava na execução das idéias que um membro tinha e, de repente, dependia da colaboração dos demais. Também atrasou e desanimou um pouco, o fato de que não recebíamos retorno dos sites de metereologia que mandávamos email, procurando esclarecer nossas dúvidas e obter informações mais atualizadas e balizadas por um profissional atuante na área. Apenas um contato deu retorno!

ESCOLA, CULTURA E SOCIEDADE-MARX E MÉZSÁROS

2008-10-26T14:42:00.000-07:00

Marx afirmava que "o tempo livre é o campo de desenvolvimento do homem", portanto a luta dos trabalhadores pela redução da jornada de trabalho era verdadeiramente revolucionária. À medida em que homens e mulheres possam reduzir individualmente o trabalho social a ser realizado, poderão voltar-se ao desenvolvimento pleno de suas capacidades. Ao passo que Mézsáros coloca a educação como produtora de indivíduos conhecedores de suas próprias potencialidades e capacidades, ao falar de uma educação não formal, mas essencial.

Penso em quantas atividades criativas e diferenciadas poderia desenvolver para realizar com meus alunos se tivesse mais tempo pra isso. Os professores deveriam ter condições de trabalhar apenas um turno e ter o outro para pesquisa e desenvolvimento de atividades didático-pedagógicas de qualidade. Estaríamos assim desenvolvendo não só a nós, mas aos nossos alunos, proporcionando a eles a essência da educação e do conhecimento, permitindo que tivessem capacidade para continuar a aprender mesmo fora do horário escolar.

HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO NAS CONSTITUIÇÕES

2008-09-28T17:03:00.000-07:00

Acabei de elaborar uma linha de tempo da história da educação a partir das constituições de 1934, 1937, 1946, 1967, 1988 e as ementas de 1996 e 2006. Deu trabalho, mas podemos perceber que aos poucos a educação foi conquistando seu espaço como direito de todo o cidadão, garantindo através de lei a obrigatoriedade e gratuidade do ensino fundamental, cota mínima de recursos financeiros destinados a manutençaõ das instituições públicas de ensino, valorização dos professores, estabelecendo plano de carreira e destinando fundos para capacitação dos mesmos. Interessante destacar que, se hoje estou aqui, escrevendo no meu portfólio de aprendizagem como aluna da UFRGS, é porque fui beneficiada com recursos do MEC/FUNDEB destinados à qualificação e graduação de profissionais da educação. Faço então a relação com o texto de Neusa Chaves Batista, em "A gestão democrática como modelo institucionalizado de administração da educação", quando menciona que através da democratização da educação 'as conquistas são muitas...e que é um conjunto de debates que oportunizaram e oportunizam sempre o exercício da negociação dos conflitos e o aprofundamento de concepções e das estratégias que as viabilizam. A luta por mais e mais democracia, fonte inesgotável do aperfeiçoamento da convivência humana, tem na educação sua maior sustentação e por isto tem de ser valorizada como prática política e pedagógica em todas as escolas." A medida que nos aperfeiçoamos como profissionais podemos conquistar mais espaço na sociedade!

A HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO NAS CONSTITUIÇÕES

CICLONE E FURACÕES

2008-09-27T06:54:00.000-07:00

O projeto de aprendizagem proposto no Seminário Integrador V, está causando um verdadeiro vendaval em nossas cabeças (eu e meu grupo). Gente, não é fácil! A princípio achamos que seria um assunto fácil de encontarr informações, por ser atual e relacionado com o clima no mundo, mas não é assim. Encontramos várias fontes de informações na internet e em livros. Também vídeos que mostram imagens. Mas entre encontrar informações e compreender elas há um paradoxo, e estamos "queimando os miolos para filtar as informações, verificar as que se contradizem, compreender as expreções que são comuns entre os meteorologistas e não entre nós, isso tudo leva tempo, exige muita leitura e releitura. Outro aspecto que dificulta é o trabalho em grupo, dependemos uns dos outros, então é necessário que depois de escrevermos algo, o colega leia e de um retorno, mas nem sempre o outro pode ler logo após escrevermos, então ficamos anciosaos para saber se podemos prosseguir ou não. Mas tem um aspecto muito interessante, a interligação entre o pbwiki e o email. Tudo que postamos no pbwiki, nossa página de estudo, é autom´paticamente enviado para o email de todos os componentes do grupo, nos mantendo informados quando o colega leu e colaborou. Pelo nosso esforço, nosso PA está indo bem, acreditamos que terá um resultado muito bom.

GESTÃO DEMOCRÁTICA

2008-09-04T14:04:00.000-07:00

Agora entendo a importância de se conhecer a teoria por trás da prática, não só da prática pedagógica, mas também da administrativa, para que possamos nos posicionar diante de decisões tomadas pelos gestores e apresentar argumentos sólidos, de que determinadas imposições não são coerentes com uma gestão democrática conforme aparece nos discursos que antecedem a escolha do diretor da escola.
Sempre critiquei calada, às vezes aos cochichos com alguns colegas, o porquê de não concordar com certas ações que nos são exigidas pela administração escolar, mas por não saber defender minhas criticas, como disse, elas ficavam caladas. Estou começando a criar coragem para me posicionar diante daquilo que não concordo, não de forma a querer que as coisas aconteçam sempre do jeito que eu quero, mas evidenciar o que penso faz parte do meu direito como membro da comunidade escolar, dita democrática, que portanto deve ter a participação ativa, levando em conta o que favorece a maioria, descentralizando o poder decisório de alguns. Aos poucos devo perder o medo de causar rupturas positivas, que podem levar outros a se manifestarem, que como eu, até então, criticam calados.
Mesmo que não consiga mudar a decisão, é importante que a administração saiba que nós, enquanto professores e parte do coletivo da escola, estamos conscientes dos nossos direitos e esperamos que isto leve os que estão na dianteira da escola a repensar suas atitudes e deliberações.

PROJETO DE APRENDIZAGEM

2008-08-22T17:55:00.000-07:00

Depois de 15 anos de profissão, agora fui entender e diferenciar projeto de aprendizagem de projeto de ensino. Já havia desenvolvido um projeto de aprendizagem, no entanto não diferenciava de projeto de ensino, que é o que normalmente faço. Os projetos que desenvolvo são propostas de temas que eu julgo interessantes para os alunos. Como exemplo, este ano já desenvolvi dois projetos interessantes: "Contos de Fadas" e "Olimpíadas 2008". Mas estes temas foram propostos por mim, não foram assuntos de interesse dos alunos, não foram eles quem demonstraram vontade de aprender sobre esses assuntos, tornando estes, projetos de ensino, e não de aprendizagem. Em 2005, com uma turma de 1º ano, na época, Educação Infantil, surgiu o interesse dos alunos em aprender sobre cobras e isso rendeu um bom projeto de aprendizagem, em que eu, junto com os alunos, coletamos informações, figuras, até cobras conservadas em álcool e realizamos entrevistas com pais e pessoas que tinham informações sobre o assunto. Lembro que cada dia de aula era uma novidade, havia envolvimento dos alunos e vontade de saber mais!

Agora quero me aprofundar nos aspectos que envolvem o desenvolvimento de projetos de aprendizagem e me habilitar a utilizar estes como recurso pedagógico em minhas aulas e me tornar, como diz Paulo Freire, uma educadora com a consciência crítica do educando cuja "promoção" da ingenuidade não se faz automaticamente. (Pedagogia da Autonomia)

WORKSHOP - 2008/1

2008-08-12T16:20:00.000-07:00

Ao preparar a apresentação para o workshop de encerramento do semestre precisei me apegar as habilidades da expressão oral, sendo bastante objetiva nas informações que desejava passar e usar de honestidade ao admitir que faltou esforço, empenho e dedicação. Também procurei o melhor que havia das informações e conhecimentos adquiridos nas interdisciplinas, estas que utilizei na minha prática e assim me dariam segurança para falar sobre o assunto. O mais interessante e que consegui fazer uma boa apresentação oral, sem recusos visuais e fui elogiada pelas colegas que me assistiam, pela minha calma e clareza ao falar, nem percebemos o tempo passar. Devo explorar mais esta habilidade!

Semestre 2008/1

2008-08-12T16:03:00.000-07:00

Para prepara a síntese-reflexão do semestre que se passou, 2008/1 não foi fácil pra mim, devido ter me atrasado com as atividades e leituras. Então exigiu mais tempo na elaboração porque precisava reler ou ler os textos que ainda não havia lido e relfetir no que me ajudaram, como determinado conhecimento se relacionava com minha prática. Reflexões estas que eu já deveria ter feito no decorrer do semestre, mas que por fatores bastantes pessoais acabei deixando o PEAD em segundo plano.
No entanto, esta reflexão me atribuiu a aprendizagem que se nos propomos a uma formação através de um curso em uma universidade como a UFRGS, não podemos deixar que as situações da vida interfiram, como eu permiti e hoje estou detrminada a me dedicar mais ao curso e acompanhar as atividades postando-as dentro do prazo.

PLANEJANDO O TEMPO

2008-08-12T15:41:00.000-07:00

Primeiramente tenho que admitir que é um desafio para mim planejar o tempo, sou o tipo de pessoa que se adapta as situações, a medida que elas vão surgindo. No entanto isso acarreta em muitas ansiedades, devido aos imprevistos. Resumindo, sou desorganizada com o tempo, cumprindo os horários que são obrigatórios. Não gosto de ter horários pra tudo, porém minha vida é regida por horários e mais horários - transporte, bater ponto, merenda, recreio, planejamento, bater ponto, ... - e agora, elaborando a tabela dos meus horários percebi dois fatos em minha vida:

TENHO MUITO TEMPO OCUPADO

TENHO POUCO TEMPO PRA MIM!!

Elaborar a tabela não foi tão difícil, porque a maior parte dos dias da semana estou em meu trabalho secular, remunerado. Entre o deslocamento e o tempo que passo dentro da escola são aproximadamente 60 horas semanais dedicados ao trabalho. Sendo assim, sobraram pouco tempo para as demais atividades necessárias e importantes da vida. A única dificuldade foi encontrar horários para me dedicar ao PEAD, mas pensando e deixando o lazer e a família um pouco de lado consegui me programar.

FAZER PERGUNTAS

2008-07-20T05:31:00.000-07:00

LINHA DE TEMPO

2008-07-20T05:20:00.001-07:00

Fiquei pensando em como relembramos fatos da nossa história e nos emocionamos com isso ao elaborar uma linha de tempo. Pensar e selecionar os fatos mais marcantes e relevantes da nossa vida para marcar o tempo da nossa história. Nos contentar em ouvir uma colega comentando sobre um fato ou outro, sobre as fotos que viu e compartilhar nossa vida com outros. É isso que um trabalho com linha de tempo da vida pessoal pode proporcionar, além de ajudar a construir conceito de tempo histórico. Se um adulto consegue sentir-se envolvido ao produzir sua linha de tempo, podemos imaginar o quanto esse trabalho pode ser significativo para nossos alunos. Compartilharem a história da vida deles com os colegas e construir a noção do tempo histórico, que para eles ainda é muito abstrato.
Vale a pena, os resultados são surpreendente!

ESPAÇO E FORMA

2008-07-20T05:09:00.000-07:00

Interligando as interdisciplina de Matemática e Estudos Sociais através do http://maps.google.com.br/ podemos realizar uma aula sensacional para nossos alunos. É fácil falar em mapas e representar mapas no papel e mandar os alunos pintarem e localizarem no mapa o que desejamos, mas levar o aluno a compreender o processo de construção do mapa é muito complexo e o maps google é uma exelente ferramenta para ajudar, pois podemos visualizar a área da escola, por exemplo, o bairro dos alunos. Eles nunca imaginaram ver e localizar a casa e a escola por satélite, através de uma imagem real.

GEOPLANO

2008-07-20T04:54:00.000-07:00

Criado por Caleb Gattegno, do Institute of Education London University, o geoplano é originalmente contituído de um pedaço de madeira, com aproximadamente 20cm de largura e 20cm de altura, com pregos cravados a meia altura formando um quadriculado. A distância de um prego até o outro é sempre a mesma, tanto na horizontal quanto na vertical:
O geoplano é um objeto concreto que permite uma melhor assimilação de alguns conceitos matemáticos tais como área, perímetro, vértice, lado e etc. Os polígonos são formados por atilhos como mostra a figura acima.

Ainda não utilizei com meus alunos, mas eu mesma ao manipular o geoplano na aula presencial consegui compreender como calcular a área de figuras geométricas.

O geoplano pode ser feito em folha de papel, com pontilhados, no entanto, manipular o objeto concreto é mais interessante.

Você pode brincar com umgeoplano virtual, entre no site:

http://www.eb1-recovelas.rcts.pt/aplicacoes/geoplano/geoplano/geoplano.htm

NÚMEROS E OPERAÇÕES

2008-07-20T04:47:00.000-07:00

Gostei muito das sujestões da Revista Nova Escola, sobre Campo aditivo e principalmente das dicas para levar o aluno a pensar caminhos que levem ao resultado e não de simplesmente dizer o cálculo e querer que todos pensem igual.
Pensei na seguinte atividade:
Nossa escola está promovendo uma gincana de São João. Para está foram determinados as tarefas e os pontos que valerão cada tarefa cumprida. A primeira tarefa é vender cupons no valor de 3 reais cada um, valendo um MP5. Cada cupom vendido vale 100 pontos. A partir daí posso elaborar perguntas no decorrer da gincana e da venda de cupons, como:
Nossa turma quer alcançar 3000 pontos, mas dez alunos já dissera que não vão vender seus cupons. Quantos cupons cada um dos demais alunos terá de vender para alcançar a meta?
Já estamos com 1100 pontos. Pensando que cada aluno vendeu um cupom, quantos alunos terão que vender ainda para conseguirmos a meta?
As 13 meninas venderam seus cupons. Quantos pontos conseguiram? Quantos pontos faltam para atingir a meta? Quantos meninos há na turma?
No final atingimos 3800 pontos. Quantos cupons foram vendidos a mais?
A partir desta situação real da turma podem ser criadas várias questões que envolvem o raciocínio matemático e cálculos envovendo adição e subtração, sendo que o aluno poderá usar caminhos diferentes para chegar ao resultado.

CLASSIFICAÇÃO E SERIAÇÃO

2008-07-20T04:34:00.000-07:00

Julgava tão simples esta parte da matemática que as vezes passava por alto e já trabalhava com o cálculo e os problemas matemáticos. Mas o que é simples para nós pode e é complexo para a criança. Nesta atapa de classificar e seriar objetos, números, letras, enfim, há uma tarefa nada fácil para os alunos, que é compreender que um mesmo conjunto de elementos pode ser classificado segundo diferentes critérios. Então entra a criatividade do professor em elaborar situações de classificação e seriação com elementos diversos e com critérios que leve o aluno a perceber que um mesmo elemento pode sim pertencer a um conjunto e a outros também.

É isso aí, vivendo e aprendendo!

ESPAÇO E TEMPO

2008-07-20T04:14:00.000-07:00

Conteúdos específicos de Estudos Sociais.
Era isso o que eu pensava, no entanto, neste semestre as interdisciplinas mostraram que o tempo e o espaço são estudados em diferentes áreas do conhecimento, na matemática, nas ciências humanas e físicas e são vistos em vários aspectos: psicológicos, sociológico, etnológico, histórico e geográfico.
A interdisciplina Representação do Mundo pelos estudos Sociais mostrou que podemos desenvolver um trabalho amplo e significativo com os alunos partindo das relações sociais de grupo, desenvolvendo atividades que ajudam a entender o tempo físico (confecção de relógio de areia, relógio de sol, calendário) e histórico (a linha de tempo da vida da criança, álbum de fotos da história da escola, fazendo as comparações do antes e agora) e atividades que ajudam a representar e entender representações do espaço (mapa da sala, planta baixa da sala, trajeto da casa até a escola-desenho e relato).
Não havia pensado na concepção de tempo e espaço pela Matemática, mas agora entendo a lógica que há nas construções de noção de quantidade, número, forma, que estão relacionadas com as noções de tempo (hora, dia, mês) e espaço (área, figuras geométricas, geoplano, coordenadas).
Ao trabalhar diariamente com meus alunos o registro da data, do tempo, o calendário, estou integrando a matemática, as ciências e os estudos sociais. Ao construirmos a maquete da sala, estão interligados conceitos matemáticos de forma, tamanho, quantidade, com conceitos de Estudos Sociais, de espaço social, de grupo, preparando para a concepção de mapa.

VÍDEO DO YOUTUBE

2008-07-19T18:11:00.000-07:00

Como plano de estudos decidi aprender a baixar vídeos do Youtube e incerir. Este plano coincidiu com uma das atividades da TICs e proporcionou um aprendizado muito útil pra mim. Muitos dos vídeos contidos no Youtube são educativos e podem ser um instrumento pedagógico para ser usado em sala de aula, visto que imagens ajudam a fixar, entender ou compreender determinados temas ainda não estão claros para a criança ou são abstratos demais para ela assimilar.
Coloco o link do meu pbwiki par visualizarem o vídeo que escolhi e a proposta de aula que fiz para utilizá-lo.
http://patilopes.pbwiki.com/video

ESCRITA COLETIVA

2008-07-19T17:59:00.000-07:00

Esta experiência foi interessante, proporcionou a aprendizagem de que não posso determinar que algo não vai dar certo sem tentar primeiro. Tive a impressão de que o trabalho de escrita coletiva e colaborativa solicitada em TICs não daria certo. Motivos:

não nos conheciamos (componentes do grupo)
comentários negativos de colegas
dependência da colaboração das demais colegas
internet de algumas colegas lenta e discada poderia atrapalhar (algumas acessam só no fim de semana)

Resultado:

Iniciei postando o que considerei ser um inicio para nosso texto. As demais leram, contribuíram com suas informações e novamnet li e escrevi a patir do que elas publicaram e resultou num bom texto, mostrando que este tipo de trabalho é possível. No entanto exige dos alunos:

participação
colaboração
empenho
responsabilidade
envolvimento com o grupo

CICLOS DA NATUREZA - ÁGUA

2008-07-19T13:47:00.000-07:00

Estudando os ciclos da natureza e pensando na minha prática, como ajudar as crianças do 3º ano a entender como acontece o ciclo da água na natureza e a importância do sol para que este ciclo ocorra. Então lembrei de uma experiência aprendida num outro curso e que está ligada ao assunto em estudo - a experiência da planta na garrafa.

MATERIAL:
1 garrafa pet transparente
terra
pedras
água
fita adesiva transparente
1 muda de planta
MONTAGEM
Cortar a garrafa ao meio, colocar as pedras, depois a terra e plantar a muda. Molhar um pouco a planta e então encaixar a outra parte da garrafa, lacrando com a fita adesiva. A garrafa deve ficar em local onde receba luz e calor solar.

O que aprendemos através da observação do que ocorre na garrafa? Podemos ver o processo de evaporação e condensação da água, os mesmos que ocorrem na natureza para que ocorra o cilco da água. Também que a planta produz seu próprio oxigênio, por isso não morre dentro da garrafa fechada. E que isso só é possível com a presença da luz solar.

CICLOS DA NATUREZA

2008-07-18T16:29:00.000-07:00

Interessante parar e refletir sobre a influência da luz e consequentemente, da sombra em nossas vidas. Essa reflexão eu fui fazer após ler e ver as imagens em power-point “O sol da meia-noite”de Ney Deluiz onde aparece um lado do globo terrestre iluminado pelo sol, é dia, e a medida que vai girando aparece a sombra gerada pelo próprio globo, quando não recebe a luz solar, produzindo a escuridão, a noite. Um ciclo perfeito da natureza. Qual a sua influência em nossa vida? Precisamos de dia e noite para vivermos. O dia para realizarmos as atividades comuns da vida e da noite para o descanso físico e mental, que nos revigora e dá forças para um novo dia, continuando o ciclo da vida. São tantos os ciclos naturais e se pensarmos um pouco, nos daremos conta da presença do sol influenciando cada um deles.
Este aprendizado, através da reflexão que fiz, foi proporcionado na interdisciplina Representação do Mundo pelas Ciências Naturais, ao apresentar o tempo e os espaços físicos da natureza.

COMENTÁRIOS

2008-04-08T14:26:00.000-07:00

Olá!

Postei meus comentários sobre as linhas de tempo nos blogers das seguintes colegas:
ROSELI E.
SILVANA NEGRI
SIMONE LARANJEIRA
As três sempre fazem um bom trabalho, estão em dia e publicam os links que facilitam encontrar seus trabalhos.

LINHA DE TEMPO

2008-04-04T17:41:00.000-07:00

MINHA LINHA DE TEMPO COM A HISTÓRIA DA TECNOLOGIA NA EDUCAÇÃO NO BRASIL ESTÃO PUBLICADOS NO SEGUINTE ENDEREÇO http://www.xtimeline.com/timeline/EU-E-A-TECNOLOGIA-NA-EDUCA-199-195-O.

FOI UM TRABALHO QUE EXIGIU MUITO, POIS O SITE É TODO EM INGLÊS, AINDA BEM QUE SOU BOA DE DEDUÇÃO. TAMBÉM POR TER SIDO UM NOVO INSTRUMENTO DA WEB, QUE AINDA NÃO CONHECIA, MAS QUE PROPORCIONOU MAIS CONHECIMENTOS NESTA ÁREA. FIQUEI SURPRESA COM O RESULTADO DA LINHA, NÃO IMAGINAVA QUE FICARIA COM AQUELA ESTRUTURA QUE FICOU, COMO DIZ MINHA FILHA "TRI SHOW!"

AVALIAÇÃO EIXO III

2008-03-30T17:41:00.000-07:00

A reflexão que faço a respeito do portfólio de aprendizagens e da síntese que elaboramos à base dele, para nossa apresentação no final do ano, é de que não seria possível que realizássemos as duas tarefas sem que houvessem realmente aquisição de aprendizagens por nós alunas e aluno.
Como fazer um registro de aprendizagens com evidências, sem aprender algo das interdisciplinas? Não seria possível! Afirmo isso, porque tive que ler e reler textos e hipertextos das interdisciplinas, várias vezes, para extrair a essência dos conhecimentos e informações que nos eram passados. Então, analisar como poderia aplicar na minha prática ou melhorar o meu desempenho como professora. Depois, novamente precisava analisar o que havia desenvolvido a partir das temáticas e o que se tornaria um registro em meu portfólio, que realmente revelasse o que aprendi e contribuísse para minha avaliação e também, fosse de proveito para outras colegas.
Finalmente, para desenvolver a síntese, precisei, como as colegas, usar a criatividade e adquirir conhecimentos tecnológicos para elaborar o material a ser apresentado usando o power-point. Também determinar as aprendizagens mais significativas que tornariam a parte oral espontânea, diminuindo o nervosismo e me deixando mais segura (é mais fácil falar de que temos mais confiança).
Interessante destacar que ao elaborar tudo isso, é que me dava conta do quanto e da qualidade do que havia aprendido. Foi difícil, no entanto, muito válido!

As aprendizagens, foram na área tecnológica, como disse, usar o power-point, filmar, selecionar fotos e na parte intelectual, sintetizar os conhecimentos. Sempre achei difícil, selecionar, extrair de um texto ou informação, a essência. Foram 7 interdisciplinas,determinar o melhor de cada uma, aplicar e registrar para apresentar foi uma tarefa difícil, mas como diz o nome,fiz meu portfólio de aprendizagens.

DIREITOS DO LEITOR

2007-12-23T15:04:00.000-08:00

Você sabia que o leitor tem direitos?
Bem, eu fiquie sabendo disso lendo o Bloco 9 da interdisciplina de Literatura infanto-juvenil.

DIREITOS IMPRESCRITÍVEIS DO LEITOR Daniel Pennac
O direito de não ler.
O direito de pular páginas.
O direito de não terminar um livro.
O direito de reler.
O direito de ler qualquer coisa.
O direito ao bovarismo1 (doença textualmente transmissível).
O direito de ler em qualquer lugar.
O direito de ler uma frase aqui e outra ali.
O direito de ler em voz alta.
O direito de calar.

Mas o interessante é que eu já exercia estes direitos todos e permito aos meus alunos que exerçam também. Quando? Nos momentos de leitura diários. Como? Coloco vários e diversos livros a disposição deles; deixo que leiam onde querem, na posição que querem; alguns gostam de ler para um colega, deixo também; quando gostam do que estão lendo e querem compartilhar com os amigos, isto é permitido, pois incetiva o outro a ler também o que antes talvez não lhe chamava a atenção; alguns pegam livros, apenas folheiam as páginas e trocam por outro, até que achem um que gostem e então leêm, às vezes não leêm, é um direito; sou exemplo de leitor, pos nestes momentos estou lendo livros dos kits que são oferecidos a eles e quando gosto, compartilho o que li e as crianças querem ler o que a professora leu.

O MOMENTO DE LEITURA É ROTINA EM MINHA SALA DE AULA!

PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO

2007-12-23T13:30:00.000-08:00

Lendo o texto de Libâneo sobre currículo, didática e projeto político-pedagógico,ele fala das intenções que levem à prática e que sejam avaliadas. Na página 21 do PPP da escola em que trabalho, destaca-se que a avaliação deve servir entre outras, para mudar a metodologia administrada se a maioria dos alunos não alcançou o objetivo, assim sendo a avaliação não é só do aluno, as também do professor e tem um caráter processual e investigativo e deve contribuir para promover o acesso ao conhecimento. Um exemplo de como modifiquei a prática através das avaliações dos alunos é quanto a interpretação de texto. A turma não estava apresentando bons resultados nas atividades envolvendo interpretação, então percebi que precisava mudar as atividades e a maneira de desenvolvê-las em aula. Procurei diferentes tipos de textos que poderiam ser usados para realizarmos interpretações, como receitas, histórias em quadrinhos, imagens e textos explicativos. Elaborei questões para interpretação destes textos e trabalhamos estas questões em grande grupo, sentados em círculo, assim os alunos podiam confrontar suas respostas com as dos colegas e perceber que existem questões em que as respostas podem ser escritas de forma diferente, mas que significam a mesma coisa. Também, oralmente era proposto que justificassem porque responderam de tal forma e rever o que diz o texto, será que está de acordo com a pergunta, levando os alunos a refletirem sobre o texto e as questões propostas, sendo que não ficava uma tarefa mecânica, leitura, resposta e correção, mas uma atividade dinâmica, leitura, reflexão, resposta, exposição das respostas, confronto, reflexão novamente e então correção e conclusão. O resultado é que vinte e um dos vinte e cinco alunos conseguiram atingir o objetivo de ler e interpretar textos. Os outros quatro ainda não conseguiram, sendo que apresentam outras dificuldades de caráter neurológico e cognitivo.

AULA DE TEATRO APLICADA

2007-12-23T09:35:00.000-08:00

Depois do desabafo, de não ter gostado e então recebido apoio e incentivo, é importante escrever sobre os resultados da tal aula de teatro. Na foto ao lado, podem observar a atenção e o envolvimento dos alunos realizando uma das atividades propostas na aula de teatro, que dentre outras aprendizagens que proporciona às crianças, mexe com a afetividade, o toque humano, que está faltando tanto hoje em dia à essas crianças. Essa aula superou todas as minhas expectativas de como os alunos compreenderiam e participariam das atividades, foi incrível, como se fosse um momento lúdico, de imenso prazer em fazer, em estar ali criando e dramatizando.
Nesta concepção de teatro, há uma relação com o que aprendemos em Ludicidade. No texto Formas de abordagem dramática na educação, de Ana Carolina Müller Fuchs, onde ela aponta o jogo dramático como uma abordagem contemporânea do teatro na escola: "...Mais voltado para a subjetividade, pressupõe as relações de cada indivíduo com seu imaginário e com sua expressividade. Está ligado ao faz-de-conta infantil. É uma prática lúdica individual ou em grupo que propõe a improvisação de um tema ou situação previamente escolhida. Não implica a participação de uma platéia. Não tem como objetivo a apresentação ou a representação de algo, mas sim a apropriação dos mecanismos fundamentais do teatro.

SI-III INTEGRANDO OS CONHECIMENTOS

2007-12-20T12:26:00.000-08:00

Aos poucos estou percebendo o significado e o valor do Seminário Integrador ao nos fazer "integrar" os conhecimentos que vamos adquirindo em cada interdisciplina estudada. Assim não recebemos informações que guardamos em arquivos separados, mas informações dinâmicas que nos levam a relacionar com outras e, a partir de um conjunto de conhecimentos em diferentes áreas conseguimos melhorar nossa prática pedagógica. Vou citar o exemplo de música: para desenvolver a aula envolvendo MPB para crianças, empreguei dicas de contação de história aprendidos em Literatura e a tecnologia do computador-power point- como recurso para contar a história. Para apenas um momento de aula, três interdisciplinas contribuíram, interligando-se e enriquecendo a didática empregada para proporcionar aprendizegem aos meus alunos e a mim mesma.

SALA DE AULA-ESPAÇO DE BRINCAR

2007-12-20T12:04:00.000-08:00

No enfoque sobre o jogo nas séries iniciais, aprendi o quanto é importante que nós, professores proporcionemos espaços lúdicos em nossas salas de aula. O mais interessante é que este espaço não é de jogos pedagógicos e didáticos, que trabalhem conteúdos, como estávamos acostumadas a fazer. Mas permitir às crianças que brinquem por prazer. Nestes momentos elas estarão desenvolvendo habilidades motoras, cognitivas e afetivas que são necessárias para que se tornem adultos capazes de lidar com as situações de forma criativa e superando frustrações. Já relatei em outra ocasião que propiciei um momento lúdico e foi muito legal. Esta semana, a partir da aula presencial onde confeccionamos jogos e brinquedos, planejei outra aula lúdica em que troxeram materiais sucatas, inventaram jogos e brinquedos e principalmente, brincaram espontaneamente. O notável desta experiência é observar alunos com dificuldades e indisciplinados participando ativamente e com entusiasmo deste momento, sem que lhe seja chamado a atenção uma única vez. Por que? Por que está derivando prazer em brincar!

MPB PARA CRIANÇAS

2007-11-30T14:55:00.000-08:00

Trabalhando com meus alunos a música de Assis Valente,Boas Festas, levei a eles um pouco de MPB. Contei a história de Assis Valente do livro de Simone Cit e tentamos marcar o tempo da música com palmas, pés e chocalhos, foi legal, mas tanto a professora quantos os alunos precisam treinar mais o ouvido e o ritmo. Mas valeu a tentativa!

Podem dar uma espiadinha e ver como ficou.

ENCANTADA PARA SEMPRE

2007-11-23T15:38:00.000-08:00

Não estranhem o título, mas eu sempre fui apaixonada pelos contos de fadas, paixão esta que se solidificou depois de adulto, ao ler e estudá-los para aplicá-los em minhas aulas. Hoje, lendo o texto "Encantos para sempre", leitura de apoio da interdisciplina de Literatura, passei a compreender ainda mais e de forma mais concistente, porque as leituras dos contos de fadas são tão marcantes durante séculos e são contados de geração à geração.

Um dos aspectos que tornam estes contos significativos para as crianças é a questão da esperança, de que seus problemas, assim como das personagens dos contos terão uma solução, um final feliz e elas passam a esperar pela felicidade, o que lhes dá forças para enfrentar as situações da vida. Outro ponto relevante é a questão da puberdade. Este me marcou mais, porque enfrentei sérias dificuldades neste período da minha vida, e agora entendo, que mesmo incoscientemente, estas histórias me deram forças para superar os meus obstáculos e a partir de agora, consigo relacionar os motivos. Claro, sangrar o dedo ao espetar na roda de fiar, esconder a beleza do pai (Pele de asno), a cor do capuz da Chapeuzinho ser vermelho, estes detalhes têm a ver com a puberdade feminina, a menstruação. Por isso marcam, mesmo sem enterdermos o que está envolvido.

E você que está lendo esta postagem, que tal ler um dos contos e ver a relação que ele tem com sua história de vida, talvez também fique encantada para sempre!

DIDÁTICA E INOVAÇÃO

2007-11-22T04:33:00.000-08:00

No registro da primeira atividade da interdisciplina EPPC, escrevi o que entendia sobre didática, colo parte deste conceito aqui:
"A didática oferece os meios mais eficazes de desenvolver os objetivos e conteúdos estabelecidos no currículo. Através de estudos e pesquisas na área da educação, a didática oferece métodos, técnicas e materiais que ajudam o professor a realizar as atividades em sala de aula. Precisamos ter conhecimento de materiais didáticos apropriados para diferentes estudos que queremos fazer com os alunos. Durante o curso de Magistério, tínhamos aulas de didáticas, nestas aulas aprendemos a base para desenvolver as atividades em aula. Compreendemos como a criança aprende determinados assuntos e assim os meios que ajudarão nesta aprendizagem. Só que a didática do Magistério é só uma base, depois, no decorrer da prática precisamos estar constantemente procurando as didáticas mais eficazes para aplicarmos com nossos alunos."

No decorrer das leituras, lendo as postagens nos fóruns e depois, assistindo o filme Escola da Vida, percebi, inicialmente que meu conceito em relação a didática está correto, mas aprendi que o professor precisa ser criativo, disposto e conhecer muito bem seus alunos e como estes aprendem para inovar nas suas aulas, como acontecia no filme, com o professor D. O sucesso dele estava na inovação com que realizava suas aulas, surpreendendo os alunos. Na prática já pude sentir isso. Quando invento uma aula bem diferente, é muito gostoso ver a surpresa dos alunos e que a maioria ayinge os objetivos propostos, por envolverem-se com as atividades. Não posso deixar de citar novamente um trecho do texto de Dóris Bolzan em "Formação de Professores: Reflexões Sobre os Saberes e Fazeres na Escola", em que ela diz que o professor ao "refletir sobre sua ação pedagógica, ele estará atuando como um pesquisador da sua própria sala de aula, deixando de seguir cegamente as prescrições impostas pelo currículo escolar através do corpo diretivo (coordenação pedagógica e direção) ou pelos esquemas pré-estabelecidos nos livros didáticos, não dependendo de regras, técnicas, guia de estratégias e receitas decorrentes de uma teoria proposta/imposta de fora, tornando-se ele próprio um produtor de conhecimento profissional e pedagógico. "

REGISTRANDO APRENDIZAGENS- MÚSICA

2007-11-06T14:01:00.000-08:00

O músico Lobão disse:- Eu, como artista típico desta época, posso afirmar, sem o menor risco, que vivemos um período muito mais opressor, em termos de liberdade de expressão, do que a ditadura militar com toda a sua violência. Porém, talvez, por isso mesmo com mais possibilidade de detectar a maldade. Temos agora a oportunidade de ouro para refletir sobre o papel da informação em todos os seus níveis. Da mídia, do controle, da internet e de, quem sabe, um drible?

Ao ler o texto "Por que você ouve tanta porcaria?" aprendi sobre a máfia que está por trás da produção e divulgação de cds. Realmente eu achava que as músicas mais tocadas eram as mais pedidas nas rádios. As vezes achava estranho que certos artistas com músicas sem conteúdo nenhum apareciam tanto na mídia, mas nunca pensei que corria o jába por trás, obrigando rádios e apresentadores a divulgar determinadas bandas e músicas, ou artistas. Por isso colei este trecho do texto, com as palavras do músico Lobão. De forma sutil estamos sendo oprimidos pelo capitalismo que só quer vender. Mas nosso tempo não é de opressão e, sim, de liberdade de escolha e de usar os meios de informação para revelar isso que está acontecendo e como sugeriu Lobão, driblar a mídia, exigindo músicas de qualidade. Podemos também expor nossos alunos a boas músicas e serem críticos do que estão ouvindo em cds e no rádio. Afinal, até escolher o que ouvir requer educação, conhecimento. Como disse Tinhorão, no mesmo texto "Letras com emoções e psicologias densas só vão ser entendidas por uma pessoa mais complexa." Gostamos de ouvir o que entendemos e conchemos. Se as pessoas conhecerem mais também vão apreciar outras coisas e sons, e letras e, músicas.

APRENDIZAGEM DA SEMANA - 15 A 19

2007-10-19T16:58:00.000-07:00

Esta semana fiz uma aprendizagem na área pessoal, relacionada com o PEAD. Pessoal, porque consegui superar um medo. Medo de que? De dizer "não gostei, não estou afim de fazer". E não só de dizer, mas também de escrever. Por que aprendizagem? Porque sempre pensei que deveria gostar de tudo e fazer tudo achando que era bom, mesmo que no fundo não havia gostado. No entanto, esta semana consegui me expressar dizendo e escrevendo no fórum que não havia gostado da aula de teatro, da proposta em si da aula e que não me sentia empolgada para realizar com meus alunos. Confesso que depois de falar, e escrever, fiquei com temor de que se refletisse negativamente. Mas houve o contrário, e o retorno gerou nova aprendizagem: a de que às vezes não gostamos da maneira que a proposta foi feita, foi dita e depois, expondo isso, ela pode ser expressa de outra forma, mais atraente para nós. Também, comentando com outros nossa opinião e ouvindo o que os outros acharam contribui para repensarmos o que estamos entendendo da proposta. Assim, pelo que as colegas Roseli, Marlise e Tácia conversaram comigo, das realizações das atividades com seus alunos, do retorno deles e como gostaram, e principalmente da postagem do professor Sérgio, compreendendo que eu tenho o direito de não ter gostado e posso ter o apoio dele e das tutoras para realizar as atividades e a tividade da aula para postar, fez com que encarasse toda a proposta com outros olhos e já estou refletindo em como vou realizá-la.

APRENDIZAGENS DA SEMANA 08 À 15/OUT

2007-10-15T17:13:00.000-07:00

As leituras sobre ludicidade me fizeram conhecer aspectos da brincadeira e do jogo que não conhecia. Sabia da importância destes para o desenvolvimento da criança, mas não compreendia a teoria envolvida nesta importância e que brincar não se limita apenas a criança, mas a todos nós, como a autora Neusa Maria Carlan Sá diz no seu texto: "... a criança satisfaz certas necessidades através do jogo, da brincadeira, mas o que quero salientar é que não podemos, ao contrário, restringir tal dimensão como especificidade limitada ao universo infantil. Assim como ao termos consciência que a criança possui outras intencionalidades além do brincar, trazemos o lúdico para um lugar de respeito à medida que desfazemos o equívoco de que a criança brinca porque não tem nada mais sério para fazer." Também que "o lúdico refere-se a uma dimensão humana que evoca os sentimentos de liberdade e espontaneidade de ação. Abrange atividades despretenciosas, descontraídas e desobrigadas de toda e qualquer espécie de intencionalidade ou vontade alheia. É livre de pressões e avaliações.
Compreendendo melhor estes aspectos resolvi testá-los em sala de aula, proporcionando um momento de brincadeira espontânea com os brinquedos que eles possuem.

O seguinte vídeo é uma evidência de que aprendi a olhar as crianças nos momentos de brincadeiras com outros olhos. Elas realmente estão aprendendo especialmente a socializar-se com os outros e cada criança, quando lhe permitido escolhe aquilo que mais lhe agrada, podemos ver isso no vídeo.

APRENDIZAGEM DA SEMANA

2007-10-05T19:07:00.000-07:00

A partir das leituras da interdisciplina de artes, aprendi mais sobre atividades envolvendo a arte. Antes já proporcionava releituras de grandes artistas aos meus alunos, mas agora aprendi sobre a Proposta Triangular fundamentada pela doutora Ana Mae Barbosa, introduzida no Brasil na década de 80, que define os componentes do ensino/aprendizagem por três ações mentalmente e sensorialmente básicas: criação (fazer artístico), leitura da obra de arte e contextualização. Aplicando estas três ações levamos os alunos interligar o fazer artístico, a história da arte e a análise da obra de arte de maneira que a criança, suas necessidades, seus interesses e seu desenvolvimento estariam sendo respeitados e, ao mesmo tempo, estaria sendo respeitada a matéria a ser apreendida, seus valores, sua estrutura e sua contribuição específica para a cultura. (Barbosa, 1998, p.35) . Quando fazia releitura, levava a cópia de uma obra que estivesse ligada a um conteúdo específico, conversava um pouco sobre ela e como tarefa os alunos deveriam copiá-la do seu jeito. Esta semana, pensando nesta proposta, escolhi a obra "A Cuca" de Tarsila do Amaral, visto que estamos trabalhando os animais. Pesquisei sobre a obra e sobre a pintora e em sala propuz aos alunos que observassem e opinassem sobre o que seriam os animais que aparecim na obra. Interessante que a maioria pensou a mesma coisa, pela aparência de cada animal. Depois conversamos sobre a pintora, onde ela nasceu e onde vivia e contei sobre a carta que ela escreveu a filha falando sobre a sua obra e o que eram os animais. Então levei os alunos a pensar se hoje ela pintaria os mesmos animais, lembrando do Brasil. E se ela pintasse sobre a nossa cidade, o que talvez ela retrataria e a partir desta suposições sugeri a releitura, com tinta têmpera e folha de desenho. Foi bastante significativo para os alunos e pra mim, como eles participaram e comentaram sobre o que viam. Tirei umas fotos, olhem!

Meu relato e as fotos são evidências de minha aprendizagem.